“悦我课堂”教学模式下的快乐作文

丁小青

【摘要】《语文课程标准》对高年级学生习作设定的目标是“让学生懂得习作是为了自我表达和与人交流。”习作是“自我表达”的需要，让学生快乐地释放自己，才会率真地写出真实的自己。

【关键词】快乐 ; 习作

我校开展的“悦我课堂”教学模式，倡导“以学定教”“以学生为主体”“以激扬学生的生命成长为评价标准”的原则，把课堂的空间，课堂的时间，合作探究的自主学习方式还给学生。课堂上学生积极参与，大大提高了课堂效率，不过，我在教学中发现唯独习作课上，学生愁眉苦脸，看着作文题目犯难：提笔难，下笔难，行笔难。那么如何使“悦我课堂”落实到每一堂课上，我对怎样让学生也能“悦习作”作了如下尝试。

一、开放习作内容   释放学生思维

使学生在习作时能乐于表达，把自己的所见所闻、所思所感顺畅地写下来，这需要老师做学生的指路人，鼓励学生大胆作文。

1.内容早知道，素材早准备。生活是写作的源泉，小学生也有丰富多彩的生活。但他们往往缺乏有意识地观察，不知道生活中不经意间的很多事都是很有意思的，以致在习作课堂上犯难，不知写什么内容。为此，我实施先做后导，采用“搜集素材——尝试作文——分类指导——交流修改”的教学模式。在学期初，我让学生了解这册课本有哪些习作内容，做到内容早知道早准备。如第十一册教材，编排了《多彩的活动》，《我的拿手好戏》，《有你，真好》等习作内容，我在期初就布置了观察任务。如《有你，真好》这篇习作，我引导学生在日常生活中做个有心人，有意识地去观察生活，注意身边人的言行特点，留意别人带给身边人的美好，并把观察到的事情以备忘录形式记在本子里。这样搜集到生活中丰富的素材，在课堂上，学生个个有备而来，就不会为“写什么”而犯难了。

2.多角度选材，材料个性化。我引导学生学习多角度选材，如写一个人，既可以写他的优点，也可以写他的缺点;写一件事，即可从这个角度写，也可从另一个角度写。使他们明白写人不一定非写“关心集体”、“热心助人”;写事也不一定只能“妈妈带我去医院”“同学借我文具”，使学生学會发散思维去选取素材，善于从自己的认知系统中，从自己的观察日记中筛选出新颖的个性化的材料。如《有你，真好》习作时，有一个同学在交流时讲到黄俊墅同学很幽默，他发本子的时候，常常会说“XX同学，你的快递到了，请签收”，晚托开始前，他跑到讲台前边舞边唱“海藻海藻海藻随风飘摇……”，他的幽默带给大家轻松和快乐。对这样的事例，我给予了肯定，而且其他学生也很喜欢，因为他能从自己的角度观察一个同学，让生活走进了作文。

3.自主命题，题目有新意。部编版教材减少了很多命题作文，旨在发展学生创新思维，提倡自主拟题，任由学生根据自己的选材自主命题，教师在教学中应该积极引导学生能否拟出更有新意、更能激起读者兴趣的题目。如五下第五单元习作《形形色色的人》，交流提纲时，有个学生打算通过写爸爸一次钓鱼临近十点才回来，回来后还兴致勃勃地夸自己钓到了大鱼（其实是几条二指宽的）这件事来写，她命题为《爸爸是个钓鱼迷》，我就让其他学生一起帮她想想，就这件事还可以怎样命题，后来一个学生命题为《夜归者》。我们师生都觉得这个题目比《爸爸是个钓鱼迷》更能吸引读者，而且更能突出爸爸爱钓鱼的特点。

二、开放写作形式   体味练笔乐趣

小学阶段以记叙、描写为主。作为老师，不仅要教学生写人记事的文章，还有拓宽写作路子，把各种题材引入习作训练中，从中让学生品味到乐趣，让学生爱上作文。

童话。这是小学生十分感兴趣的一种体裁，对培养想象力起着重要作用。我结合平时的课本内容，适当安排童话练习，丰富学生习作形式。如学习了五年级下册课文《手指》后，我提供了一则素材：《五官争宠》，让学生发挥想象力。学生兴趣很浓，有的写了五官邀功，有的写了化身一种器官，写了自述，从中体验到了另一种练笔的快乐……

科技文章。到了小学高年级，学生有了一定的知识面，学了许多课文，也有了一些表达方法的积累，在高年级还可以安排学生练习科技文章。如学了第十一册课文《宇宙生命之谜》后，学生对科学探究的兴趣浓厚，觉得还有许多话要说。我安排学生从其他角度写一写宇宙之谜。学生根据自己阅读的积累和丰富的想象，饶有兴趣地写了自己要表达的宇宙之谜，也从尝试中感受到了一吐为快的乐趣。

应用文训练。结合学校的红领巾广播站节目，尝试让学生写广播稿;结合文明城市创建活动，让学生写宣传语;结合校运动会，让学生写班级介绍词等。让学生的写作形式更丰富，激发写作兴趣。学生在每一种尝试中享受到了自由创作的快乐。

三、开放作文评价   提高自改能力

首先，要成功激励。心理学家盖茨说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”所以，教师评改时要以激励为主，多肯定学生的习作，对充满个性的句子、富有情趣的句子要多加赞赏，使学生真正体会到成功的乐趣，从而更期盼着下一次的成功。我在教室后墙上开了一处交流园地，把自己的作文贴在交流园地，让学生自己想贴就贴，贴一次可以加10积分，贴满了就换一轮。变“要我交流”，为“我要交流”。学生由开始的不敢贴，竟然到了后面的抢着贴，创造了一个浓郁的学习氛围。

其次，作文的批改、评价不能作为老师的专利。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”在习作课上，我总会安排作文讲评。但学生愿讲会讲的不多，主要是不知如何评，所以要开放作文评价，让学生真正参与评改。

榜样评改。教师随意抽一篇习作，回顾本次习作的要求而后对本次作文总的情况进行评价，然后提出要重点注意的地方，让学生自己评修改。接着，根据这篇的修改方式，认真地修改自己的作文。

协作修改。以好伙伴为单位。教师讲述本次习作应注意之处，而后同桌之间互改改的过程中，可征求小作者的意见。

学生讲评。让学生来讲评，作文请学生上台讲。朗读自己的习作，其他同学听后，分别谈谈习作的成功之处和应做修改的地方。通过长期的坚持不懈的努力，逐步让学生养成修改习作，习惯和掌握修改的方法。

对学生作文要开放，让学生能快乐地“自我表达”，不正是我们小学作文的最大目的吗？

参考文献：

[1]曾冬梅.让语文课堂的沃土滋养德育的生命常青[J].散文百家 （新语文活页），2015，05：40-41.