浅谈如何进行小学语文古诗词教学

周皎皎

【摘要】我国是一个诗的国度，其简约凝练的语言、物我相融的意境、丰厚的精神内涵，成为祖先留给我们的一笔宝贵的精神财富，为人代代传诵、流传至今，深深影响着我们的思维方式与情感体验。古诗词教学是小学语文教学的重要一环，是学生学习古诗词的主要途径。国家出台了面向传统文化的系列文件，当前小学语文教材增添了许多古诗词篇目，对小学语文古诗词教学提出了新诉求。为有效推动古诗词教学发展，提高教学质量及学生能力提高，本文就对小学语文古诗词教学的策略方式进行探讨。

【关键词】小学语文;古诗词教学;策略研究

古诗词中蕴藏着丰富的传统文化因素，在学校开展古诗词教学不仅能够使学生在潜移默化中丰富语言积累、培养思维品质，而且能够使学生陶冶情操，继而延续和发展中华文明。当前小学语文古诗词教学仍面临许多现实困境，强调背诵默写，忽视古诗词诵读价值，教学模式单一，缺乏古诗词的拓展教学，注重基础知识的讲解仍占据着古诗词教学的中心地位，学生的思维品质、情感体悟没有得到较好发展。所以，为转变这一教学问题，改善古诗词教学质量，就成为当前教师需要关注的问题。

一、结合学生已有经验，进行个性化解讀

学生是独特的生命个体，自身经历、思维方式、情感体验各不相同。教师应尊重学生的个体差异性，结合学生己有的生活经验进行教学，鼓励学生做出个性化解读。若教师仅仅将客观性、事实性的基础知识教授给学生，采用字字翻译的方式开展古诗词教学，将古诗词割裂为零碎的知识点进行讲解，则忽视了古诗词是一个情景交融的有机整体，淡化了古诗词与学生之间的意义关联，古诗词丰盈、饱满的意义被压榨，古诗词留给我们的想象空间遭到破坏。古诗词与学生之间相当于两条平行线，学生只是对古诗词基础知识的习得与接纳，没有生发新的意义价值。古诗词对于学生的意义，不仅仅是背诵默写、理解诗词大意以及知晓诗人思想情感等方面，将客观性、价值中立的基础知识教给学生，学生自身有独特的看法、观点及切身体验，需要尊重学生的个体差异性，对古诗词进行价值负载。这需要教师在古诗词与学生之间进行意义联结，结合学生己有的经验，给予学生丰富的想象空间，鼓励学生做出个性化解读，加深学生对古诗词的理解与感悟。学生在学习古诗词基础知识的基础上，得到启发与共鸣，汲取古诗词中的精髓与养分，探寻古诗词内在逻辑思维，获得情感态度价值观的启迪，实现更高层次的价值追求。

二、创设情境，增强审美体验

情境教学法是一种符合新课改理念的教学方法，是真实社会的反应，为学生创设情境时候，利用情境的直观体验，能够引起学生的关注，注重提高学生学习兴趣，促进学生思维发展，让学生从内心中产生想要深入学习的愿望，丰富学生情感体验，发挥学生主动性，将对知识进行深度了解，也会听从教师的引导与指示，从而实现教学效果的提升。所以将情境教学法应用于小学语文古诗词教学中不失为一种可行之策。

例如，古诗《十五夜望月》为例。在本首古诗词的学习中，教师联系学生的生活实际，让学生思考八月十五是哪个节日？此时自己的心情是怎样的？应该去哪里？但是，因为一件事情不能回家，如何是好？再用本首诗中诗人的心态和背景，想一想，此时诗人是何种心情？通过营造生活化、实际化的课堂情境，学生更容易理解，更容易的运用。

三、进行有效课堂对话，追求多元化理解

以对话为中心是小学语文古诗词深度教学所遵循的一种教学方式，在古诗词课堂中教师是教的主体，学生是学的主体，古诗词是诗人将情思诉诸笔端的产物，是我们所探讨的精神主体，各个主体间的对话互动有助于我们形成对古诗词的多元化理解。教师不是将诗词大意、思想情感单向传递给学生，而是采取多向互动的方式，通过鼓励学生与各个主体对话，在对话中加深理解与感悟，体验与探究诗人的思想情感，在碰撞中生成新的意义与价值、建构自我对古诗词的理解，增强自己对诗词的感悟，提升诗词的解读能力，助力诗词教学质量的提高。因此，古诗词不是独立于学生之外的符号化知识，而是加入学生自我理解的个性化知识，学生在有效的对话互动中，加深对古诗词的多元化理解。

总而言之，伴随着新课程改革的进一步发展，新课改日益重视学生能力和素养的发展。古诗词知识繁杂，内容丰富，在实际教学中存在学生难以构建清晰合理的知识体系，记忆困难，难以达到较高的学习效率。在教学中，教师要先深入理解核心素养，学习相关理念，并结合本班学生的实际，利用多元化教学策略，设计教学方式，如结合学生已有经验，进行个性化解读;创设情境，增强审美体验;进行有效课堂对话，追求多元化理解等，引导学生在教学中形成正确的价值观与态度，激发学生的兴趣，让学生能够自觉、主动地参与到学习活动中来，积极对教学内容进行思考与辨别，深化知识，从而为自身未来的发展提供有力因素，也为综合提升打下良好基础。

参考文献：

[1]刘胡承.深入剖析，感受情感——浅析小学高段语文古诗词教学策略[J].2021.

[2]贾艳平.小学高段语文古诗词教学意境营造策略研究[J].学生·家长·社会：学校教育，2021（8）：1.