初高中生物课堂衔接的有效性研究

雷霞

【摘要】生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一.随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。生物漂程是高中阶段重要的科学课程，高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。初高中衔接问题历来是教学中存在的一个具体的问题，由于课程改革，这种问题现在显得比较突出。并且由于存在一些不定因素，如考试的模式、学业水平测试的要求及高考的要求不是非常清楚等等;在实际操作层面上，由于高中生物教师并不熟悉初中的课程标准，也不清楚初中生物教学的实际，不了解初中生物课程的设置与特点，以及生源的差异等因素，因此在高中新课程实施阶段中遇到了课程衔接的一系列实际问题。

【关键词】生物课堂;有效衔接;初高中

前言;新课程标准倡导学生主动参与，这就要求教师掌握有效的教学策略。为学生创造参与机会，让学生真正地充分地发挥主体作用。课程衔接是初高中教学衔接的核心和落脚点，初高中课程衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。如何针对课程衔接，开展对策性教学研究保证高中生物新课程教学的顺利进行.在此背景下，本文就主要研究初高中生物课程在课程理念、课程目标和课程内容上的衔接，分析衔接不到位的原因，寻找解决对策。

一、课程理念对接，避免出现学习断层

初高中生物课程教学衔接不只是一个技术问题，还是一个意识问题、理念问题。初中阶段的生物课程内容简单，教学难度较小，学生硬性记忆的现象明显。而高中生物课程内容更加丰富了，教学难度也有大幅度提升，让学生硬性记忆已经没有太多价值。教师要注意精心设计教案，精讲多练，先学后教，强化实验教学，增加实践机会。在具体操作中，教师还需要彻底转变课程教学理念，在课堂设计和教学引导方面做出调整，转变学生的学习观念，避免学生出现学习断层的现象，这样才能确保初高中生物课程顺利衔接。

在生物教学中，教师要建立理念对接意识，并对学生进行理性疏导，帮助学生顺利构建理念基础。让学生从结构分析中建立系统的生物知识体系，这是课程的系统性对接，也是教学理念的对接。操作性实验，可以让学生在实践操作中掌握知识，这是最常见的教法运用。观察实验和探索实验，都能够成功调动学生的学习主动性，为学生构建生物认知带来内驱动力。

二、教材内容对接，确保知识过渡平滑

初高中生物课程教学目标有较大差别，初中生物主要向学生传授简单知识，其要求“知其然”。而高中不仅要求学生系统地掌握生物知识，而且还要“知其所以然”，要学会一些简单的计算，提升实验操作水平。由此可见，初高中生物教学内容虽然是系统的，但难度系数和教学要求却有很大差别，呈现出鲜明的阶梯性。教师在处理教材内容时要有观照意识，在设计教学目标时要有接轨意识。

初中生物和高中生物的教学内容具有统一性。教师在教学布设时，要对初高中生物课程内容进行整合性设计，为学生提供更多的学习机会。教师对初高中生物相关内容进行观照性分析，引导学生从基本概念解读出发，通过案例分析，自然掌握概念的基本内涵，并在案例分析中形成系统的学习认知。初中生物是基础构建，而高中生物则是专业解读和应用。教师帮助学生建立学习体系，对初高中生物教学的衔接有重要意义。

三、教学方法对接，强调认知体系构建

初高中生物教学方法的差异性主要体现在展示多元化、講解专业、阅读习惯养成、作业规范、实验创新等方面。为确保生物教学的顺利对接，教师要在教法创新方面做出更多努力，与学生展开平等对话和交流，重视提升教学目标的达成度，为学生提供更多自主、合作、探究的学习机会，培养学生的多元化思维能力，增加探索性实验。在知识传授和传承方面，教师要注意讲述生物的基本特征和生命活动的基本规律，做好知识的系统性延伸，为学生建立完善的生物学认知体系做好准备。教师深入学生群体中，与学生一起探究生物问题。这种合作学习具有极广泛的应用前景。教师之所以要这样安排和设计，其目的是培养学生自觉学习生物的习惯，为顺利对接高中生物做好充分的准备。

四、学生学法对接，唤醒学生衔接意识

教师教法和学生学法有很多相通之处，教师要在教学过程中更新教法，学生同样要在学习过程中升级学法。首先，教师要引导学生突破“死记硬背”的简单学习模式。生物知识和生物概念众多，教师要让学生在理解的基础上进行记忆，而不能靠硬性记忆来进行相关操作，这样的学习方法难以实效高效学习。其次，培养学生的学习兴趣。教师要充分利用教材图表、演示实验和教学模具等直观材料，为学生提供更多的学习认知机会，或者让学生搜集相关信息材料，激活学生学习生物的主动性。

总结：

生物学科有其自身的特点，教师需要建立初高中衔接意识，在教学理念、教学内容、教学方法、学习方法等方面做有针对性的研究，为学生提供适合性更高的教学应对策略，确保生物课程顺利过渡和衔接，让学生的生物学习自然升级。初高中生物课程衔接既是教师的问题，又是学生的问题;既要求教师教法的改进，也要求学生学法的调整，师生唯有积极行动，才能形成教学合力，确保初高中生物教学的顺利衔接。

参考文献：

[1]任积贵.初高中生物有关教学内容衔接探究[J].学周刊，2016（10）.

[2]房佼倩.试谈初高中生物知识点的有效衔接[J].中学课程资源，2018（8）.