技工学校教学评价“教考分离”模式研究

邓芳芳 陈纳新

技工学校是为企业培养实用性技能人才的场所，在人才培养过程中加强学业检测管理才能促进人才培养质量达标。基于“教考分离”的教学评价方式是依托技工学校的教学实践背景，以探究考试改革促进教学质量提升为研究内容。旨在运用“教考分离”的学业检测形式，开展对任课教师教学质量的评价，促进教师严谨备课、规范教学，促使学生提高学习的主体意识，使学校人才培养质量不断提高。

一、引言

教学质量检测是技工学校人才培养过程中检测教师的教和学生的学的重要环节。传统的检测方式，多是在期中和期末时由任课教师出题，教学管理部门组织考核，任课教师改卷统分和质量分析，整个检测环节教学管理部门只起到组织考试的作用，未对学业检测情况进行总体把控和分析。这种考试形式下，命题是否符合教学大纲、是否符合教学进度、知识检测的重难点分配是否合理、试卷保密工作是否到位等都存在不可控因素，降低了检测工作的可信度，不利于教学分析和管理决策，导致考试评价流于形式。因此，为破解这一问题，实施“教考分离”的检测形式无疑是当下相对科学、合理、有效的考试形式，能改善传统学业检测评价的漏洞和不足，是适应社会对人才培养质量不断提高的有效促进手段，在教育教学中具有一定的必要性和可行性。

二、实行“教考分离”的必要性

所谓的“教考分离”检测，就是将教学工作和考试工作分开，任课教师不对任教课程进行“出题、监考、评卷、统分和质量分析”等考试工作。此考试方式能降低教师教学的随意性和主观性，使教师更注重课堂教学效果，提高对学生学习情况的关注度，积极探究符合学情的教学方法，注重自身专业素养的提升，具有以考促教、促研的作用，实施的必要性如下：

1.降低教学随意性，促进规范教学

技工学校因无升学考试，也无统考组织，因而无法借助外部力量检测专业教学水平和人才培养质量，也无法检测教师的教学效果，使得教师备课内容、授课组织与教学进度安排随意性大，实施“教考分离”学业检测形式能客观体现教与学的效果，也能侧面反映教师的教育教学能力，有利于科学评价教师授课情况，有利于教学管理、教学整改的实施，从而促进教师更注重课程标准要求，严格按照教学大纲实施教学，降低教学实施的随意性，促进教学工作规范有序进行。

2.增强学习动力，优化人才培养质量

技工学校因无升学和就业的压力，学生学习普遍动力不足，学习风气不浓，不管是课中还是课外，学生的学习状态都差强人意，这种现象已成为任课教师教学最头痛的因素。开展学业检测改革，实施“教考分离”检测形式，能充分发挥以考促学的作用，迫使学生主动了解专业学习内容，提高学习的主人翁意识，培养他们独立思考的能力和自觉、认真、负责的态度，有助于养成良好的学习习惯，形成良好的学风、班风，促进学生综合职业能力和素养的提高。

3.严格教学标准，促进教师综合能力提升

推行“教考分离”学业检测形式，有利于督促任课教师深入研究课程标准，钻研教材内容，严格执行教学计划，认真完成教学任务，为了避免在“教考分离”中出現不良的考试效果，会自觉结合考试大纲，认真传授课程知识。为保证教学质量提高，需注重自身专业技能和教学能力的加强，不断与时俱进更新专业知识，使被动教研教改变为主动探究提高，从而促进教师的综合能力不断提升。

4.依考评教，利于课酬绩效按质分配

传统的学业检测形式，因实行的是“教考合一”考核形式，即“教学、命题、考试和评分”等一系列工作由任课教师完成，因而无法客观衡量教师的授课效果，导致课酬发放只关注数量，不重质量，形成了“教的好不好都一个样”的教学思想，对教学认真负责肯干的教师无疑是不良的导向，不利于形成良好的教风、学风，制约了教师教研教改的积极性。实行“教考分离”考核机制，以考核效果评价教师的教和学生的学，对成绩突出的学生和教师予以绩效奖励和表扬，能客观、公平、公正地对待认真教学的教师的工作付出，有利于良好教风、学风的形成。

三、实行“教考分离”的工作路径

1.基于课程标准，制定考试大纲

制定学科考试大纲是推动“教考分离”制度实施的前提条件。考试大纲作为课程教学的纲领性文件，需根据学科课程标准对各章节知识的教学目标、学习深度和广度及知识的重难点进行梳理。各纲要在遵循学科教学要求外，还需穿插行业培养标准和国家职业资格标准考核要点，编制出学科考试大纲。为了能制定知识涵盖全面的考试大纲，可在学期初召集专业组以集体研讨的形式分工合作，制定出各科目的考试纲要，在运用过程中还需不断根据教材的变化而不断更新。

2.基于考试大纲，建立教学考核体系

“教考分离”检测工作不是一蹴而就的，它需有计划、有准备、有铺垫的效果检测，各专业需以考试大纲为依据建立教学考核体系，帮助梳理专业人才培养应需掌握的各学科的重难点、要点知识，并及时向师生下达，促进教师积极认真对待教学，使学生有目标、有意识地主动掌握学科知识。教学只有师生双向发力才能更好地达成教学目标，提高人才培养质量。

3.基于考试纲要，建立试题库

制定学科试题库是推动“教考分离”制度实施的保障条件。只有先建立试题库，才能将任课教师从“出题、监考、评卷、统分和质量分析”等考试工作中脱离出来，促进“教考分离”工作开展。各学科试题库的建立需依托学科考试大纲文件为范畴进行开展。每个学科的题库量需储备十倍左右的基本库容，以保证高质量的试卷组合需要，发挥学业质量检测的管理效应。因题量要求大，出题时相同的考核点可采用多种题型变化出现，以满足出题的角度和维度的需要。为提高试卷命题的科学性、规范性，学校还需加强对命题教师的业务培训，帮助命题教师明确考纲要求、命题要求。试题编制完成后，组织多方专业人士对试题的质量、难易度、认知层次及与考试大纲的契合度等方面进行互审和终审。命题教师还需时刻关注教材内容更新和改版情况，不断更新或淘汰不符合教材内容的试题，以使试题库能与教材内容做到契合同步。

4.基于试题库，以考试平台联网考核

考试平台运用是改革以往用纸质卷测评的一种现代的、全新的考试形式，主要运用平台构建“试题、练习、测评、竞赛、调查、分析及管理”等功能，实现线上测评的无纸化考试方式。目前市面上可选用的考试平台很多，如考试云平台、魔学院、轻速云、问卷星等，各校可结合自身实际选择具有“智能组卷、自动阅卷、自动排名、质量分析、成绩管理”等基本功能的考试平台，才能满足“教考分离”联网考核的要求。

运用考试平台进行测试，能按要求随机组卷，防止试卷泄题，提高考试的公信力，是有效推动“教考分离”实施的基础条件。无纸化考试简化了考试流程，使考试变得便捷高效，能满足技工学校的公共课和专业基础课等科目多人同时考试的需要。考试结束后，系统会自动收集试卷进行智能批改及数据分析排名，使教师更加直观地掌握学生的学习状况，高效准确地分析出学生的学习状况，制定出有针对性的学习建议和教学方案。以考试平台开展考试、统计评分、及时反馈，无纸化考试可以消除浪费，考试资料留档便捷，是教育现代化管理的发展趋势之一。

四、“教考分离”在实施中需考虑的因素

1.建立教师团队，共同商讨题目

建立试题库是为了保证命题的深度和广度，不能由个别专业教师完成，而是集懂该学科的多个专业教师分工合作共同完成。出题人员需对学科熟悉了解，能把握专业考核标准，能区分科目知识的重难点，能了解该专业的行业标准和岗位职业资格标准，才能保证命题的知识点覆盖全面，检测运用时才能客观公正地体现人才培养效果。必要时也可邀请兄弟学校的学科教师参与出题，以提高出题的广度、深度和精准度。

2.查验题目，保护产权

试题库建立后，命题团队要对题目反复进行查验，防止因为电腦程序和编辑版本的原因出现格式错误、文字错误、答案错误等问题。同时，因题库建设涉及到各命题教师的劳动成果和知识产权等因素，因此，教学管理人员在提交试卷上平台或提取试卷时，需对试卷加载水印，做好产权保护工作。

3.检测范围需结合技能人才培养要求

技工学校是向社会、企业输送技能型人才的中等职业技术学校，在进行“教考分离”质量检测时，要结合学校技能人才培养目标和实际教学情况圈定出题范围，包括技能达标水平、教材使用版本、教学进度、实验实训层次等进行综合考量，避免超出学科考试大纲的范畴或脱离技工学校培养技能人才的目标标准，降低人才培养质量检测评价意义。

4.收集反馈分析，更新完善题库

“教考分离”学业检测结束后，教师需对学生的考核结果进行收集统计，通过学生答题的易错点、生疏点及欠缺点等进行综合分析，帮助学生及时对知识进行查漏补缺，同时收集学生对科目考试的反馈和建议，不断修正完善试题库和考纲的建设，以便使教学内容和考核内容更好地衔接，保证“教考分离”更好实施，达到考量教与学真实效果的作用。

综上，建立试题库，探索“教考分离”教学评价体系，对进一步改革技工学校教育教学具有重要作用。虽然“教考分离”制度还存在一些问题和不足，但我们应该取其长避其短，充分发挥“教考分离”的积极作用，提高教学评价体系的信度和效度，使考试检测真正发挥促学、促教、促管的作用，促进教学质量不断提升，为社会和企业输送更多适用的技能人才。

【本文系广西技工教育“十三五”期间第二批立项科研课题《技工学校教学质量监控“三评一考”模式构建与实践研究》（课题编号：2019JGY28）】