新冠疫情背景下大学英语混合式教学模式效果初探

黄敏 熊展

[提 要]英语是现代大学生综合能力培养的重要科目。随着新媒体和网络平台的不断推广应用，传统大学英语教学模式的弊端日益显现。混合式教学发挥传统教学和网络教学优势，通过线上线下相结合的教学方式激发学生兴趣，培养语言运用能力，提高自主学习能力，对大学英语教学有明显的促进作用。

[关键词]混合式教学模式;线上线下教学;自主学习;听说能力

[作者简介]黄 敏，江西中医药大学人文学院副教授，研究方向英语教学法、中医英语教学;熊 展，江西中医药大学人文学院讲师，研究方向英语教学法、中医英语教学。（江西南昌 330004）

新冠疫情是对我国社会公共卫生体制的重大考验，抗击新冠疫情的过程也是对全体国民的一次全面动员，科教文卫和社会各界在疫情的考验下不断深化制度改革，在逆境中寻找契机，为国家经济的复苏贡献力量。科教兴国是我国的重要战略，大学英语教学作为高等教育的一部分，在大学教学中占有重要的地位。由于英语的广泛性和通用性，应对危机挑战的英语教学模式改革势在必行。随着时间的积累和技术手段的进步，传统教学模式的弊病逐渐凸显，线上线下混合式教学逐渐取代传统教学模式成为流行的教学方式。经过疫情期间的广泛实践，混合式教学模式也将不断推陈出新，以提高教学效率为导向，培养出具有扎实的理论基础、流畅的表达能力、视野广阔的国际化人才。

一、传统教学模式教学弊端

基于改革开放以来数十年的教学经验，不难发现虽然传统教学模式在过去的历史时期完成了普及英语和培养英语人才的任务，但是随着教育改革的不断深化，新媒体和网络平台的不断推广应用，在大学英语教学过程中，传统教学模式的弊端逐渐凸显出来，主要有以下几点。

一是当今大学生英语学习积极性较低。高中英语学习时，学生处于较大的应试和升学压力下，面对较为频繁的练习和严格的测试，教师和家长能够持续监督学生的学习状况，实时对教学内容及方法进行改进，学生无论学习态度主动与否，多数情况下都能够维持一定的学习时间。进入大学学习后，大学英语课程一周只有少数几节，平时练习量也有所下降，暂时失去了考试和升学压力。大学考核方式采用学分制，英语成绩学分占比相对较低，在上述因素影响下不少学生缺乏自律，学习主动性下降。此外，大学生英语学习时间呈碎片化分布，学习时间主要集中于大学英语课堂，准备四六级考试以及考研期间，功利化导向严重。大学生日常主动参与各项英语活动次数很少，英语的定位下降为一种工具语言，未能成为学生生活的一部分。在用进废退的自然规律下，学生的英语水平长时间处于停滞状态，某些时候甚至比高中水平有所下降。

二是英语成绩评估机制不合理。英语成绩是对学生英语水平的阶段性评估，为遵循准确和公平的原则，需要从多元角度出发进行评定。虽然多数大学已经采用了包括考勤、课外活动等作为平时成绩的衡量，结合传统的测试手段的多元化评定标准，但是布置课外活动任务以及活动的具体内容，受教师个人风格影响较大，未能实现规范化。有时这些活动浮于形式，在总成绩的评定中占比过小，未能真正改变以应试和考勤为核心的评分模式。英语能力包含听说读写四种能力。听说能力主要用于语言交流，而传统教学模式下一直存在“哑巴英语”的现象，学生经常出现听力跟不上语速，语言跟不上思维的情况。依赖课堂为核心的传统教学模式对读写能力的培养比较完善，但学生对外国的文化和历史缺乏内生性的探索热情，往往为了在英语考试中获得更高的分数而进行重复机械性的练习。

三是忽略了学生的个体水平差异。大学中采用成绩梯度分班制，针对学生英语水平参差不齐的现状进行区分教学，但是这种划分主要以成绩作为标准，简单地进行二元切割，而没有考虑到分数接近的学生，其英语听说读写水平未必趋于一致。学生的性格差异也很难得到重视，基础较好、较为外向的学生往往能够获得更多的关注和认可，进而收获更多的自信和学习动力，内向且基础较差的学生则由于缺乏自信与关注，使得教育中出现了“强者愈强，弱者愈弱”的马太效应。此外，大学英语教学希望学生个人能力能够全面发展，同时根据学生未来从事的工作又有所侧重。而不同专业对英语水平的要求存在较大的差异，有的专业对阅读参考文献和期刊的能力要求更高，需要使用英语在学术领域与外国人进行交流。有的则侧重于日常对话，注重生活化的表达能力，需要对外国的文化背景有着更深入的了解。由上可见，这些问题在传统的教学模式中都未能得到有效的解决。

二、混合式教学模式研究现状

（一）混合式教学模式基本概念

混合式教学法最初源于20世纪90年代E-learning在教育领域的产生，它突破了时间与空间限制，不同于以课堂教材和教师为核心的传统教学体系，采用线上线下相结合的教育方式，对学生的综合能力进行培养。从概念的角度上，马志强提出混合式教学是以构建主义理论为基础，综合运用先进的技术、手段和不同的实践方式实施教学的一种策略，是人们对传统教学和网络教学进行反思后出现在教学领域的术语。它能够对线上线下两种教学方式优势进行整合，发挥出巨大的作用。[1]在探讨混合式教学研究的价值时，裴莹莹认为，混合式教学在大学英语中能够得到应用，得益于大学英语本身具有授课范围广、教学方式多样、学生关注度较高的优势，大学英语课堂能够为混合式教学模式提供教学实践基础和环境。[2]施兆莉提出了混合式教学的主要思想，就是把面对面传统教学和线上教学两种模式进行整合，学生在该模式下具有主观能动性，尊重学生个性发展，而不是被动地对学生进行知识灌输。[3]在混合式教学内容的相关表述中，刘艳茹对混合式教学的内容进行了解读。混合式教学中，“混合”包括讨论、讲解、自主学习、课外项目等教学方法的混合，也包括不同学习资源，如课本、教学课件、音视频、电影电视的混合，还包括学习环境，如传统课堂、多媒体的混合。[4]

（二）混合式教学研究方法

混合式教学模式的研究方法在国内得到了广泛的讨论。李泽天提出了基于精准教学的大学英语混合式教学模式探析，认为通过平台记录下的大数据，如学生的做题速度与正确率的指标，精准调整教学目标。量化不仅能够对教学本身提供可靠的参考数据，而且能够通过绘制图表等方法，直观地体现混合式教学的效果，为下一步的教学模式改革指引方向。[5]霍锦凝基于学习者体验，对英语专业本科课程线上教学模式的有效性进行了研究。该研究采用了调查问卷的形式，从学生的角度對混合式教学中线上教学效果进行了评价，统计了学生对线上教学模式态度及教学效果的反馈。以此类推，在教师的角度同样能够以调查问卷的形式对教学效果进行反馈，并进一步将该研究方式扩大到大学英语混合式教学模式上，对混合式教学的进一步改进提供参考。[6]

综上可知，混合式教学在新冠疫情以前就受到了广泛关注和研究，但是受各地教育政策和实际教学条件等因素影响，对该教学模式推广的驱动力不充分。受疫情影响，即使在各地广泛完成复学以后，各学校也统一使用各种线上工具，主动地引入或者改进混合式教学模式。

三、混合式教学模式应用及效果

（一）教学具体过程

混合式教学按照教学步骤可分为课前准备、课堂教学、课后作业及测试三个部分。

课前准备对于学生自主学习有着重要的意义。在实际教学中，教师布置课前作业，引导学生对出现的生词和短语提前预习，尽可能让基础不同的学生在课前处于相近的起跑线上。学生利用线上的技术手段，上传单词和段落朗读音频，方便教师考察每个学生的发音标准情况，节约了课堂时间。此外，学生还需要阅读与单元主题相关的资料，观看某些教学视频，提前对学习的内容进行预习，带着好奇与疑问进入课堂。资料和视频的内容从自然地理到人文历史，涵盖世界与生活的方方面面。通过这种方式，学生对于英语的认识将从单纯的语言工具提升到认知文化背景的境界。

混合式教学的线上线下课堂不是非此即彼的关系，而是将线上线下教学有机结合。教学主要使用的是超星学习通平台，该平台作为混合式教学的主要工具，教师多数的任务布置都能够在平台上进行。平台上不仅提供了本学校设置的课程，还提供了包括众多双一流名校的教学视频，学生在课余可以自行选择观看，博采众长。腾讯会议等线上课堂平台拥有提问和开麦功能，教师可以像传统课堂一样对学生进行提问，并对学生提出的问题进行解答。平时线下课堂作为主体部分，而在面对新冠疫情等重大公共卫生事件时，线上课堂能够保证教学活动的正常进行。在课堂上教师组织关于单元主题的讨论，并对重难点单词和句子进行讲解，解答学生在课前准备阶段的一系列疑问。

课后，教师要求學生完成教学资料中的配套练习。此外，学生需要完成一些讨论活动和线上的单元测试，对课堂上学习的内容进行巩固。测试将以线上线下结合的形式进行，以期全面地对学生的英语水平和教师的教学质量进行评估，为接下来的教学任务布置提供可靠的参考。利用线上课程平台的评估与留言机制，学生在课后能够通过留言的方式与教师进行交流，大大拓展了教学时间与空间。学生有充足的时间整理思维，对教师的教学过程和课程的质量进行评估，并且从学生的角度提出建议，这种反馈不同于条件受限的线下教学（该单一模式下只有部分态度较为积极的同学能够与教师拥有较多的互动），而能够让教师对全体学生的学习过程实时跟踪，形成教师提高教学效率，学生提高学习积极性提升的正向循环。线上成绩的评定标准如下：观看课程音视频占比25%，章节测验占比25%，章节学习次数占比5%，讨论占比5%，作业占比10%，线上考试占比10%，签到占比5%，课程互动占比15%，此外，口语成绩不局限于线上评分，单独列出一栏，加入期末总评。由上可见，即使是占比最低的签到和讨论，也会对最终成绩造成一定的影响，不可忽视。该评分标准兼顾了学生的出勤率，口语交流水平，听力水平，互动成绩与测试成绩各方面。

（二）教学实践效果

从实际教学成果来看，混合式教学效果相比过去单一的教学模式有了很大的提升，主要体现在以下几个方面：

1.学生的学习热情显著提高，英语学习时间增加。相比传统式教学，课堂学习时间在学生总学习时间中占比明显下降，课堂外学习时间显著上升，英语学习逐渐成为学生生活中的一部分。在实例中线上成绩的占比相比疫情前提升较大，学生的线下成绩有所提升。

2.学生各项能力显著提高。相比于学生应试成绩的提升，学生在听说能力方面的提升更为明显。学生的英语发音更加标准，在日常的对话中，学生的用词多样性明显增加，语调语速和对节奏方面的把控也有了很大的提升。在阅读参考文献和纸质刊物时，学生阅读理解的能力提升几乎是水到渠成的，培养效率高于长期高强度的应试训练。写作方面学生的词汇量有所增加，写作时学生们不再拘泥于几个常用的套路句式，使用词汇和句式更加多样化，体现出良好的英语功底。

3.学生对外国文化的了解程度不断上升，对外交流热情不断提高。英语是世界范围内使用最广泛的语言。英语不但是重要的交流工具，同时也是英美文化的重要载体。通过混合式英语学习，学生能够对英语系国家的历史文化、地理环境建立起基本认识，拓宽国际视野。进行相关阅读时能够将自己代入时代的场景中，对英语系国家的思维方式和生活方式建立起感性与理性的认知。

4.教育过程注重学生差异性，由于教学过程中各个模块均有涉足，不同基础的学生可以对症下药，对自己的能力短板进行补足，发挥自己的长处。基础优秀的同学也能够在课外活动中，自行筛选符合自己英语水平的学习资料，自主选择进一步的深入学习，而不局限于考试成绩方面不断的内卷式竞争。基础薄弱的同学则省去了试错环节，能够在学习上少走弯路，高效地提升自己的英语水平。混合式教学提供了交流的平台，有助于内向的学生加强口语和交流能力。

（三）存在改进方向

混合式教学虽然取得了巨大的成功，但是该教学模式仍然有不少改进空间，为满足更高的教学要求，混合式教学模式需要面对更多的挑战。

首先，教师准备课程的时间大幅增加，同时在课后需要对学生完成的多项任务进行合理的评价，并且与全体学生进行更多的交流，教师的工作量显著增加，教师自身的听说读写能力同样需要接受多样的考验。随着时代的发展，教师需要对课件不断更新，因材施教，这些工作对教师的教学水平提出了更高的要求。有些教师提供的线上课件质量不佳，选择的阅读材料过于老旧，甚至与学生课堂学习的内容存在较大的重复。为此，需要全体英语教师加强对混合式教学模式的理解。此外，许多教师在选择材料和制作课件时投入了相当多的时间和精力，但是经过学生有意无意地泄露外传后，沦为了某些机构的盈利工具，这构成了对教师智力成果的侵犯。加强知识产权保护教育，有助于提高教师改进教学方法，提升教学质量的积极性。

其次，混合式教学对学生的学习能力和个人素质提出了更高的要求。混合式教学的成功，离不开学生自身的努力。学生只有在听说读写方面均衡发展，才能够获得较高的综合评价。为了调整更多时间用于学习专业知识，同时希望在不投入大量学习时间情况下获得更好的成绩，某些学生利用相关教学软件的漏洞，在完成课后试题或是线上测试时在网络上搜索试题答案进行作弊。一旦多数学生查阅答案模板答题时，混合式教学模式的评分机制便宣告失效。针对这些不诚信的行为，教师可以通过自主命题的形式从源头上消除学生利用百度搜题等作弊的行为。多数慕课平台还拥有防止切换网页和限时答题的功能，从多角度阻止了学生的作弊行为。当然，加强学生诚信意识的教育仍然是不可或缺的。

客观条件的制约也是混合式英语教学模式推广的一大难题。某些地区教师和学生对线上平台的操作存在陌生感，在面对全新的教学模式时难免过度焦虑，这些紧张情绪的克服需要一定的时间。本地网络基础的信息建设和学生终端设备的限制也會打击学生的学习积极性。教学时的卡顿、掉线等问题经常招致学生的抱怨，这需要加大教学资源的投入，集中解决教学设施的稳定性问题，为混合式英语教学的推行和改进打下坚实的物质基础。

此外，相比于口语成绩综合线上线下成绩，单独列出一栏进行考核的方式，其他线上成绩考核的标准仍然有提升空间，从实例来看，课程音视频和签到，学习次数等大多是完成度测试。学生只要完成了相关内容，分数便完全一致，讨论和互动的成绩评定较为主观，出于公正性考量，这部分教师的给分趋于同质化，很难达到区分度的要求。如何脱离主观性，提出有区分度的改进方案仍有待进一步研究。

四、结语

在新冠疫情的时代背景下，线上线下混合式教学模式是一种逐渐兴起的高效率教学模式。这种模式结合了以往教学模式的优点，并且针对传统教学模式的不足进行了改进。混合式教学不仅提升了大学生的英语成绩，增加了学生与他人交流机会，提高了学生阅读理解的能力、口头与书面自我表达的能力，使教学质量显著提升，还能够激发他们的学习兴趣，自发地对外国人文知识进行了解和探索，有助于培养出真正的国际化人才。

[参考文献]

[1]马志强，孔丽丽，曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005—2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育，2015，（6）.

[2]裴莹莹.大学英语混合式教学模式研究与应用[J].现代交际，2021，（1）.

[3]施兆莉.在线混合式大学英语写作教学模式的实践研究[J].英语广场，2020，（36）.

[4]刘艳茹.基于“学习通”的大学英语混合式教学模式构建[J].英语广场，2020，（36）.

[5]李泽天，孙先洪.基于精准教学的大学英语混合式教学模式探析[J].佳木斯职业学院学报，2021，（2）.

[6]霍锦凝，贾玉涛，刘可非，孙雨婷.英语专业本科课程线上教学模式的有效性研究——基于学习者的体验[J].创新创业理论研究与实践，2020，（24）.

[责任编辑：马丽莎]