初中英语课堂中角色扮演法的运用

韩锦锦

目前，初中英语教师对学生的英语指导大多为“被动填鸭式”教学。这是以教师为主导的教学体系，这种教学体系可以整体提升学生的考试成绩，但不能充分发挥学生的主观能动性，局限性明显，英语交流能力没有得到实质性地培养。语言不同于其他学科，教师需要培养学生学习英语的兴趣，通过英语角色扮演可以为学生创造学习英语的氛围，从而全面提高学生的听力、阅读、口语和写作能力，让英语成为学生对外接收信息的一种方式，而不是负担。本文将从如何在初中英语课堂中融入角色扮演的角度，去探讨培养学生英语学习兴趣的方法。

一、初中英语课堂中角色扮演现状分析

（一）学校不够重视，角色扮演十分浅显

大多数学校为了针对应试考试作出的妥协，注重学生课本内容学习，教师按照课本每一章节内容进行教导，过于死板，缺乏变通。当面对角色扮演问题时，教师错认为是对话练习，教师通常以小组或者同桌为单位，进行不同角色对话，口语训练。教师并不理解角色扮演的基础运用，缺乏深入思考，只是训练了学生发音能力，并没有内化情景于学生，这是显而易见的弊端。真正的角色扮演是主动式学习英语，对外输出知识内容，结合自身，去更好地理解西方文化，习得一门新的语言。大多学校并不重视学生英语学习方式，学校和教师需要达成共同的教育理念，去有意识地安排几节课，让学生进行角色扮演，培养学生语言学习积极性。

（二）教师缺乏实践操作，学生不适应角色扮演

初中英语课堂经常会因为课程安排不够，学生跟不上教学进度，而去牺牲学生趣味课堂的时间，压缩本就缺少的角色扮演课堂。教师更加擅长使用应试教育的方式教学，一点一点地剥开英语语法体系结构，拆分被动语态，动词不定式等的英语语法知识点，为学生讲解。教师对于角色扮演的教学经验不足，容易待在教学舒适区，不去进行大胆的尝试。学生也更加擅长被动式学习，被动式接收信息内容，并不适应角色扮演，并不擅长主动去学习，和教师一样错认为角色扮演就是对话交流。

（三）学生心理负担重，角色扮演效果不理想

角色扮演的主体是学生，中心也是学生，大部分学生拒绝参与角色扮演。许多学生有心理压力，害羞，不配合教学。缺乏情感的课堂，难以唤起学生的激情。应试教育，让学生难以开口讲英语，角色扮演需要学生真情实感去理解和感悟角色，从而进入角色，在表演和交流中获得口语能力的提升。现在学生担心组队的时候，没人愿意和自己一组；担心开口发音被嘲笑；害怕在全班同学面前对话交流，负担过重，这些心理因素会强烈影响到学生的主动性和热情。

二、初中英语课堂中融入角色扮演策略

（一）选择有趣的文章，选择有趣的角色扮演

学校缺少角色扮演的场景、环境，并且大多对角色扮演融入初中英语教学，存在一定的怀疑，应试教育让学校和教师围绕着考试而进行教学，根据学生各个阶段的考试成绩进行系统评估学生英语学习情况，短期来看，是一种性价比极高的教育方式。角色扮演的教学方式，反而有很多不确定性，需要浪费时间去准备文章，代入场景，可是长期来看，角色扮演有利于学生学习英语兴趣的培养。兴趣是学生最好的发动机，教师只是引导学生，激发他们的前进动力。激发了学生兴趣，便为角色扮演铺好了路。这样看来，角色扮演教学还需要不断摸索前进，不仅仅是停留在基础英语对话，还要去理解人物，内化英语知识内容。通过角色扮演，将英语作用于生活中的点滴，让英语不但成为一门必修学科，更成为学生了解外界的工具。学校要重视学生学习英语兴趣的培养，将语言学习融入进生活，通过角色扮演培养学生的能力。教师安排剧本，学生根据自身理解去扮演一个人物，在理解角色扮演的基础上，深入学习英语。

例如：在八年级上册Unit 10，单元主题是“Im going to be a basketball player”，那么教师在进行教学时可以给学生模拟一个男生打篮球的场景，女生也可以参与其中，让学生在这个场景下展开对话，以后想要选择什么职业，进行思维发散。打篮球场景是和学生的日常生活密切相关，希望自己成为什么样的人也是学生感兴趣的话题。体育课会进行篮球运动，班级与班级也有篮球赛，可以大幅度拉近学生间的距离，学生在角色的扮演中展开对话，提高胆量，开口说英语，推进角色扮演进程。

（二）合理分配角色，体验角色故事

大多数教师不愿意去了解情景扮演的基础运用，仅仅用一篇简单的对话文章，进行扮演对话，没有细心地去为学生选择合适的角色扮演材料。英语学科最开始的学习总是比较枯燥的，需要进行一定的词汇积累，而选题若是同样单调无聊，会大大降低学生的英语学习兴趣。角色扮演教学是通过模拟真实的语言对话环境而进行的教学，每一个同学性格不同，那么他们对角色的期待也不同，拒絕角色扮演流于形式。要给学生自我选择角色的空间，当然教师也要根据学生的英语基础能力和表达能力，进行一定的改动，合理分配角色，对话内容，去培养同学表达自信，这样才能让学生获得体验感，保持热情，带着目标进行角色扮演。使学生体验另外一种人物的性格特点，转变为进入角色，对学生的性格塑造，有一定的积极作用，可以很好地培养学生的表达欲，能在传统课堂中去表达自身思想和情感，与教师进行交流，进行正向循环。当学生逐渐习惯这种学习英语方式之后，就可以拥有一定的自由度，去进行自我选择，自我实践，找同桌进行短对话，将英语学习融入生活。

例如：在学习人教版八年级上册Unit 3时，单元主题是“What are you doing for vacation？”那么我们可以根据这个主题让学生进行角色选择，将曾经如何度过假期的故事分享出来，鼓励学生大胆发言，去提高学生之间的口语表达能力，减少哑巴英语的可能性，让学生对于课文内容进行扩写或者是改编，能培养学生的观察能力和想象能力，对英语写作会产生一定帮助。再比如九年级人教Unit 9中讲到了“I like music that I can dance to.”可以在节日的时候，班级内部举行歌舞比赛，情景教学，最大限度去调动学生的热情，让学生积极参与班级活动，进行才艺表演，这一章节内容将会深深地在学生的脑海中留下印象。

（三）学生角色扮演之后，复盘总结

部分学校重视角色扮演，并且在初中英语课堂呈现出了积极效果，教师也能够去带领学生在英语课堂中进行角色扮演，通过角色扮演学生能够积极参与到教师设定的教学情景中。如今，学生面对频繁的考试和升学压力，长时间下来，会导致理解西方文化偏差。为了更好地提高学生英语学习效果，加强情景记忆能力，学生若是没有沉浸在英语环境的深层次，那就很容易遗忘知识点。死记硬背并不是长久之计，容易让学生产生厌烦心理，对英语学科产生排斥感。角色扮演之后，复盘就显得格外重要。教师要进行反思角色扮演环节的不合理部分，组织学生围绕角色扮演内容进行深入理解，全面把握课本内容，学生复盘角色扮演中出现错误的部分，改正问题，形成良性循环。同时在角色扮演中学生如果想要完成任务还需要进行互相帮助，进行合作，这又在某种程度上锻炼了他们的合作和组织能力。

例如：在学习七年级下册“Dont eat in class”这一课时，疑问句的改写，动词不定式的应用是学生容易犯的错误，情景代入之后，同学之间相互讲解，复盘疑问句造句方法，动词不定式的用法。同学们做题的时候，往往容易将不定动词和动名词、现在分词混淆。进行复盘之后，会留下深刻的记忆，面对类似问题，会联想到情景扮演的片段，不容易犯错。教师对学生的表演要积极地进行评价和建议，指出学生没有讨论出来的知识考点，促进学生进行自我反思，让学生感受到英语学科的魅力，增强学习好英语的决心，去接触更多优秀的文化内容。

传统课堂英语学习注重知识输出，学生被动接受，考试效果虽好，但学生只是机械式接收信息，缺乏主动学习能力。角色扮演融入初中英语课堂，长期来看，有着显著的作用，可以培养学生对英语学习的兴趣，主动进行输出学习，一次高质量的角色扮演活动，可以全方位锻炼学生英语能力。目前，大多数学校对角色扮演进入初中英语课堂存在一定质疑，仍旧需要初中英语教师的共同努力，持续对角色扮演法教学进行推广。