选择合适议题 助力《经济生活》教学

管厚芳

《经济生活》在整个高中政治课程体系中占据关键地位，而议题式教学则是思想政治学科新提出的一种教学方式，也是对新课程改革的重要体现。在高中《经济生活》这一部分教学中，教师需结合知识特点选择合适议题，并以此为引领，提倡学生主动、积极地构建新知识，提升他们学习的参与度，努力打造开放性与生动性课堂，为《经济生活》教学助力。

一、及时更新教学观念，加强对议题的认识

在高中政治课程教学中，为通过选择合适议题助力《经济生活》教学，教师首先需及时更新教学观念，加强对议题式教学的认识，摆脱以往应试教育理念的束缚，适应新式教育教学的发展，不再单纯地追求成绩与分数。因此，高中政治教师在《经济生活》教学中，应当深刻意识到议题式教学的重要性与价值，树立议题式教学理念，积极进取和不断学习，结合教材内容有针对性地选择合适议题，为学生带来新颖、个性的学习方式，推动议题式教学的发展。

例如在展开“影响价格的因素”教学时，教师可确定本节课的议题是“辨认影响价格的因素”，指导学生阅读教材中设置的镜头一至四，回忆生活中商品价格的变动情况，思考商品的价格并非固定不变的原因，使其结合生活经验。然后举例：疫情期间口罩价格为什么上涨？让学生初步思考商品价格变动的原因，引发他们继续探究议题的兴趣。接着，利用一组生活实例组织学生分析影响价格的因素，如气候、时间、地域、生产和生活习俗，由于这些因素的变化通常会引起某种商品供应量或者需求量的变化，也就是供求关系的变化，再探讨供求关系是怎么引起价格变化的。由此逐步深入，使其理解价格变动的影响因素，最终完成议题任务：明确供求关系影响价格，价值决定价格。

二、借助情境教学优势，巧妙导入课堂议题

在议题式教学中，议题是纽带、情境是载体、活动是路径、素养是目标，由此表明议题的导入相当重要，是这一教学模式的首个环节，关系着整节课的教学效果与质量。针对高中《经济生活》教学而言，导入议题需要一定的背景支持，教师可借助情境教学的优势，根据具体议题营造相应的情境，并结合教学需求通过多媒体技术手段、角色扮演等方式设置情境，为学生带来身临其境的感觉，有利于他们对议题的理解，为高中《经济生活》的课堂教学助力。

比如在“树立正确的消费观”教学实践中，教师可以把本节课的议题确定为“树立正确的消费观”，利用多媒体设备播放动画片《樱桃小丸子》中“一家人讨论买车”的片段，并通过课件展示四种不同意见与方案：爸爸——二手面包车，便宜又实用；妈妈——广州本田，邻居们买的都是本田；姐姐——敞篷车，很有个性、很酷；小丸子——宝马，班内同学家买的也是宝马，不买太没面子。通过视频导入，不仅能够吸引学生主动关注，还可以顺利引出本節课的中心议题。接着，教师组织学生一起分析小丸子一家人的想法各有什么特点，应该如何看待这种行为，应该如何选择，使学生了解常见的四种消费心理及基本特征，对这四种消费心理的评价，消费心理和消费行为的关系，进而帮助他们树立正确的消费观，顺利完成了本节课的议题任务：树立正确的消费观，践行正确的消费行为。

三、转变课堂教学方式，提供更多锻炼机会

高中政治新课标对基本教学形式提出以下要求：政治课堂改进教师“教”与学生“学”的方式，教师为学生提供更多自主学习与合作探究的机会，大力构建互动式与活动型课堂，着重培养他们的创新精神与实践能力。对此，高中政治教师需科学转变课堂教学方式，明确学生的主体地位，为其提供更多的锻炼机会与广阔的发展空间，自己则扮演好组织者与引导者的角色，让学生在议题的引领下自由学习，增强对《经济生活》的理解与认知。

诸如在讲授“发展生产满足消费”过程中，教师可以选择“生产与消费的辩证关系”为本节课的议题，先在多媒体课件中展示一组“手机发展史”的图片作为议题情境，而后设置议题活动：手机是怎么来的？学生知道是生产出来的，追问：以前的通讯方式是什么？古代的皇帝能拥有智能手机吗？为什么？他们讨论后得出议题任务：古代的生产力水平低，没有生产手机的能力，所以生产决定消费的对象。接着，教师讲述：随着智能手机的普及，购买方式也日益多元化，这说明了什么？学生合作讨论后结合教材知识轻松得出“生产决定消费方式”的结论，然后提问：大家感受到自己的生活发生了哪些变化？其根本原因是什么？使其在议题中进一步研究生产与消费的关系，促进他们理解生产与消费之间的辩证关系，明确生产决定消费，消费对生产具有反作用。

四、围绕具体教材内容，精准确定和设计议题

在高中《经济生活》教学中，教材内容既是开展各项教学工作的起点，还是培养学生各项能力的基本依据，以往大多时间教师都是照本宣科，议题式教学则是对传统教学模式的突破，目的是利用议题把知识和更多价值目标传递给学生，使其获得全面发展。为此，高中政治教师在《经济生活》教学中，应当围绕具体教材内容精心确定和设计有意义的议题，引导学生探讨议题背后所蕴含的知识点，以及所要传递的价值取向，提升他们的知识水平和核心素养。

在这里，以“面对经济全球化”教学为例，教师可以根据教材内容及社会热点选择合适议题“华为公司的国际成长经历”，衍生出两个子议题：一个是华为公司的经济全球化进程，涉及的知识点是经济全球化的含义和内容；另一个是华为公司的收获与挑战，涉及的知识点为经济全球化的益处和弊端。接着，教师组织学生以小组为单位讨论议题，使其了解经济全球化是当今社会的发展趋势，具体表现为生产全球化、贸易全球化和资本全球化，思考意义所在，即有利于世界各国发挥各自的优势，节约社会劳动和促进资源的合理配置，并围绕“经济全球化是鲜花还是祸水”展开辩论，让他们不同的观点发生交流与碰撞，认识到经济全球化是把双刃剑。

五、紧密结合学生实际，精心选择合适议题

对于高中政治《经济生活》教学来说，选择合适议题的目的是为学生提供可讨论的话题或热点，特别是《经济生活》知识与他们的现实生活息息相关，这为议题式教学的实施提供了更多的机遇。高中政治教师在《经济生活》教学中，应紧密结合学生的生活实际精心选择合适的议题，增进教材内容同现实生活之间的联系，使其转变对政治课高大空洞的印象，调动他们参与议题讨论的热情，引领他们指导自己的实际生活，提升他们对经济现象与知识的了解。

举个例子，在“市场配置资源”教学中，教师可以选择“如何合理配置资源”为本节课的总议题，先播放议题情境视频——疫情期间口罩短缺，然后设置议题活动——为什么疫情期间会出现口罩短缺现象，让学生结合个人生活实际进行认知、讨论、归纳，完成议题任务：相对于人们的需求而言，资源总是有限的，这就存在着人们需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，初步意识到人们在资源使用上必须合理。接着，教师结合当前市场上猪肉价格疯涨这一现象选择合适议题，由于猪肉是学生在实际生活中较为熟悉的，而且过去一年内猪肉价格始终是社会生活中的一个热点，组织他们据此展开探讨，使其分析、讨论猪肉价格的涨落，国家对猪肉供求的宏观调控等内容，从而了解市场配置资源的手段、市场调节的优点和缺点、如何规范市场秩序等内容。

六、总结

在高中《经济生活》教学活动中，教师需选择合适议题助力，以教材中固有的知识内容为依托，结合《经济生活》的知识特征、社会热点及学生生活实际合理确定议题，组织他们围绕议题展开学习、交流与互动，使其深刻认知生活中的经济现象，提升学生的核心素养。