浅谈幼儿园绘本教学现状与策略

王馨莹

如今，绘本已成为幼儿园的重要课程资源，利用优秀的绘本读物让幼儿在日常教学中感受阅读的快乐，提升阅读能力，为接下来的学习和发展奠定坚实的基础，是每一个幼儿教师必须要掌握的技能。实践证明，阅读影响孩子的一生，为孩子打开阅读之门，培养早期阅读的能力，将为他们的终身学习打下基础。绘本以绘画或者其他生动的方式，启发幼儿阅读和书写的兴趣，对于幼儿“前阅读”和“前书写”能力的培养有很好的推动和促进作用。在幼儿还没有形成自主阅读能力之前，将绘本有效地融入幼儿学习中很有必要，因此，很多教师加强了绘本教学研究，提出了一些建议和策略。但随着幼儿教学的发展，现有的一些策略和方法体现出一定的滞后性，因此，有必要立足现实教学现状，对绘本教学进一步分析探讨。为此，笔者联系实际，简单分析了幼儿园绘本教学现状，结合自身多年来的幼儿绘本教学经验，就如何优化幼儿绘本教学，促进其实现最大化价值给出了参考策略，并辅以案例佐证，希望对一线幼儿教师教学实践活动提供有效的帮助和参考。

一、幼儿园绘本教学现状分析

相关调查表明，现今更多的幼儿教师逐渐意识到绘本阅读对幼儿学习、成长的促进作用，但由于多种因素的影响，绘本阅读的整體落实效果并不理想，主要体现在以下几个方面。

（一）一些教师没有认识到绘本的特殊性

绘本作为一种特殊的文学形式，以图画为主，用文字点缀甚至没有文字，而图画的艺术性、趣味性、连贯性才是其命脉，是其区别于一般的小人书或卡通漫画书的关键之处，也是其独特价值所在。但我们通过研究发现，很多幼儿教师没有深入了解绘本的特殊性，在教学中仍停留在看图说话、辅助识字的阶段，教学效果可想而知。

（二）在绘本的选择上比较盲目

绘本是从西方发展而来的一种文学形式，所以很多原版绘本是外文，其思路、内容、理念都是以西方文化为背景的。而东西方文化具有一定的差异性，中国儿童的心理特点、智力发展、思维等西方儿童也有着一定的差异性。因此，盲目地选择一些西方绘本并不符合中国幼儿的需求。如何为幼儿把好关，给幼儿提供合适的绘本，是一线幼儿教师亟需解决的问题。

（三）绘本阅读指导缺乏针对性

很多幼儿教师在对幼儿展开绘本阅读指导时，往往用“一刀切”的方式，但每个幼儿的成长环境、个人兴趣爱好、学习能力各有不同，其绘本阅读收获也有所不同。所以，要关注幼儿的差异性，让每个幼儿都能在教师针对性、个别性的指导下激发阅读兴趣和潜能，从而提高幼儿绘本阅读能力。

二、优化幼儿园绘本教学效果的策略

（一）以人为本，寻找合适的绘本切入点，拉近绘本与幼儿的距离

绘本内容丰富，涵盖的知识多种多样，在绘本阅读教学的过程中，为了获得有效的绘本阅读效果，教师作为幼儿绘本学习的指导者、促进者，要积极地指导幼儿，带领他们从多个角度分析、阅读绘本，从多个视角、多个层次阅读绘本，如绘本中图画运用的颜色、构图方式、呈现的主题内容，等等，实现多元解读，从中找到幼儿感兴趣的内容。在此基础上，教师再带领幼儿进行深入的分析和阅读，使幼儿积极主动地参与更多绘本的阅读和探索。

例如，我在教幼儿阅读《鹿王》这一绘本时，为了让幼儿积极主动地参与阅读，从他们感兴趣的夸张画面和构图入手展开绘本教学。我让幼儿翻开绘本第一页，说一说看到了什么，很多幼儿异口同声地回答：“看到了美丽的鹿王！”接下来我让幼儿说一说，鹿王美在哪里；之后层层引导，让幼儿认识到鹿王矫健的身姿、美丽的鹿角等，实现深入阅读和理解。

（二）以绘本为本，营造良好的绘本阅读环境，发挥幼儿阅读的主动性

营造良好的绘本阅读环境，能让幼儿在潜移默化中真切感受绘本的精彩、阅读的美妙，感受到绘本阅读是一个快乐、有趣的过程，让他们以更积极主动的状态参与其中。因此，我们在带领幼儿阅读绘本时，一定要从多方面入手，为幼儿营造适宜的绘本阅读环境。比如，为幼儿建立“绘本阅读吧”，通过增设靠垫、地毯、小台灯、绿植等，为幼儿打造一个温馨、舒适、惬意的绘本阅读环境，让幼儿主动阅读更多的绘本；又如，在幼儿园张贴有关绘本阅读的标语，如“安静阅读”“轻拿轻放”“一页一页地翻阅绘本”等，让幼儿养成良好的阅读习惯；再如，创建“绘本阅读修补角”，让幼儿自觉养成爱护绘本的好习惯……良好的阅读环境不仅能让幼儿更好地阅读绘本，还能为其接下来的阅读和学习夯实基础，可谓终身受益。

例如，在开展与“亲情”有关的绘本阅读活动时，我为幼儿布置了温馨的绘本阅读环境，在大屏幕上播放家长和孩子们一起玩耍、学习、阅读的画面，活动区域里有毛绒玩具、靠枕、板凳、绿植，让幼儿身处舒适、惬意、温馨的阅读氛围中。此时，我为幼儿提供了《我爸爸》《猪猪女孩米莱依》等绘本，《我爸爸》画面夸张，介绍了爸爸的本领，能够激发幼儿爱爸爸、爱家人的情感；《猪猪女孩米莱依》画面温馨、生动形象、充满想象力，讲的是一对夫妇收养了一只小猪，给她取名为米莱依，并将其抚养长大。幼儿阅读后，也变得更加有爱。可以说，环境氛围的营造很好地激发了幼儿阅读绘本的热情，达到了事半功倍的阅读效果。

（三）因材施教，在绘本基础上发挥想象，促使幼儿综合发展

绘本诞生和应用的目标之一是让幼儿借助绘本画面、结合自己的生活经验和体验进行合理的想象，以此提高幼儿的阅读能力、口语表达能力、观察能力、感知能力等，提高其“前阅读”和“前书写”能力，为幼儿将来的学习奠定基础。所以，一线幼儿教师在带领幼儿开展绘本阅读活动时，要有意识地为幼儿提供自主表达的空间和时间，让幼儿自己针对绘本进行阅读、理解、表达，有效提高幼儿的综合能力。在此过程中，幼儿教师一方面要多给幼儿提供符合他们阅读需求的绘本，另一方面要对他们多一些鼓励和支持，让幼儿想读、会想、敢于表达，从而获得优良的绘本阅读效果。

例如，在阅读《菲菲生气了》这一绘本时，我先带领幼儿观察绘本封面，让幼儿说一说封面上菲菲的表情是怎样的？想一想她为什么会生气？在幼儿有了初步的思考之后，再带领他们展开绘本内容的阅读，找到菲菲生气的原因。接下来，进行拓展想象，请幼儿想一想让菲菲不生气的方法。在我的指导下，孩子们有的说要给菲菲讲故事，有的要和菲菲一起读绘本，有的要给她唱歌，有的要和她一起做游戏……我对孩子们的想法进行了肯定和赞扬，让他们感受到了成功，增强了自信，自然获得了良好的绘本阅读体验。幼儿的阅读能力、口语表达能力也在不知不觉中得到了有效的锻炼和提高。

四、结束语

总之，作为语言简洁生动、绘画精美的儿童文学作品，绘本具有深刻的文学内涵。绘本中丰富的色彩和生动的故事能够激发幼儿阅读的兴趣和主动性，帮助他们打开阅读之门，体验阅读之美、绘画之美、生活之美，对幼儿将来的阅读能力、语言表达能力、审美能力等有着积极的促进作用。寻找合适的绘本教学切入点，营造良好的绘本阅读环境，在阅读绘本的基础上发挥想象，是笔者经过实践后认为比较可行、实用的三个策略。当然其中还有不完善、不具体之处，笔者还会继续深入研究，为绘本阅读教学贡献微薄之力。