连秀芹：当“混龄”邂逅“自然”

王妍妍

在滑道上快速滑下，在树墩上蹦跳，把秋千荡得非常高，在土坡上跑来跑去，在攀爬墙上如蜘蛛侠一样上下爬行，教师允许孩子们这样“撒野”，甚至会帮助他们实现自己的想法……这是在河北农业大学幼儿园户外活动现场经常会看到的景象。

大胆、新奇的玩法，带给孩子们酣畅淋漓的快乐。出于对孩子的安全考虑，一些教师、家长会发出疑问：“在这样的环境中玩耍，孩子的安全能得到保障吗？”面对这种情况，园长连秀芹每次都耐心解答——大多数的孩子更喜欢富有挑战性的活动，他们是很好的判断者，可以评估自己的技能和处境，并确定哪些风险是他们可以应对的。虽然可能会摔倒，但孩子的抗逆力很强，能够在错误、失败甚至小伤之后迅速振作起来。从教34年，连秀芹深知，童年需要自然、自由、冒险和发现。她希望幼儿园户外环境的打造尽可能地贴近真实，以此激发孩子的“自然本能”。恰如教育，必须尊重孩子的成长规律，跟上孩子的成长脚步，让孩子在玩中学、做中学、生活中学，完成自我成长的使命。

转变观念，开启破冰之旅

因工作需要，1992年，连秀芹由原河北定兴幼儿师范学校调到河北农业大学幼儿园任职，从教师、副园长一路披荆斩棘，华丽转身为充满创造力和激情的园长。她多次自筹资金、添置幼儿园设备设施、规划幼儿园室内外环境、扩建幼儿园功能活动室，带领全体教职工开启了一条“自聘员工、自负盈亏、自我发展”的幼儿园谋划、创业、发展之路。

作为一线教师出身的园长，连秀芹深谙孩子成长的需求和教职工工作的需求，以及这两者之间的矛盾。她深知，孩子的成长离不开生活和自然，不能在教育孩子的过程中脱离生活和自然来闭门造车;留住教师不仅仅应提高他们的待遇，更重要的是让教师有归属感、有存在的价值、有成长的动力。

“有没有一种方法能够让教师和孩子享受工作和学习，优雅地生活呢？”她开始反思，并通过“走出去、请进来、查资料”等方式，开始了长达5年的学习与实践，希望探索出新的运营模式。期间，混龄教育引起了连秀芹的关注和重视。“20世纪90年代，混龄教育还是一个不被人熟知和认可的新鲜事物，虽然个别幼儿园有这种教育模式，但大多都是以盈利为目的而开办的兴趣班。我希望改变这种状况，破解孩子的成长密码，让孩子的童年回归游戏和自然，回归‘玩的天性。”

责任和兴趣驱使连秀芹不再等待和观望，积极转变观念，开启破冰之旅。2005年，在她的引领下，幼儿园开始实施混龄教育。之所以义无反顾地开展混龄教育，并选择坚持下去，在她看来，最主要的原因是“爱孩子，孩子的成长需要混齡教育”。“孩子的成长需要‘哥哥姐姐们的陪伴，大、中、小年龄段的孩子在一起生活学习，能够使他们成长得更完整。另外，教师的工作也需要混龄教育。在幼儿园的一日生活中，最令教师头疼的事情就是维持纪律。”理论和实践都告诉她，实施混龄教育很有必要。“混龄教育能够较大限度地满足不同孩子的学习需求。在混龄教育中，我们给予孩子真实的玩伴和自由的环境，年龄大的孩子可以给年龄小的孩子提供帮助和保护，不同年龄的孩子之间会有一种交流与和谐，这种交流与和谐很难在成人与孩子之间被发现，唯有混龄教育才会有如此和谐的魔力。大、中、小年龄段的孩子在一起生活学习，促进了他们的学习欲望和责任心，生活自律、自理能力大大提高，教师也不必再担心纪律问题。”

没有政策、没有范本、没有认同，从2000年的萌发思考，到2005年的探索实施，再到2011年的普及发展，如今回想起来，连秀芹觉得做混龄教育虽然并非一帆风顺，却非生命中不能承受之重，因为这是她喜欢的工作，“做自己喜欢的事情，就不会觉得有多难了”。

慢生活，静成长

“教育孩子就像牵着一只蜗牛去散步，成人急不得，需要慢慢来。任何急功近利的灌输和技能训练对孩子的伤害都是无法估量的。”连秀芹表示，匆忙长大的真正危险是孩子可能在懂得社会责任之前先学会了放纵，这种次序的混乱只能助长不文明行为。在这种观念的浸润下，“为生活而教，让自然来育”成为根植于每位农幼人心中的办园理念，“牵着一只蜗牛去散步”成为幼儿园的教育理念，“与孩子一起成长”成为幼儿园的工作理念。

办园理念、教育理念和工作理念的定位，让农幼的混龄教育有了更加明确的目标和方向。在学习过渡期，连秀芹将大班组离园孩子的空位，安排给插班生（托班、小年龄的孩子），虽然有少数家长质疑，但是幼儿园秉持的原则是：能接受的留下，不能接受的可以转园。最终只有不到1%的家长不能接受以上做法。

经过两年的实践探索，连秀芹发现小孩子的加入不仅没有影响大孩子的学习，反而促进了大孩子良好生活习惯的养成和学习能力的提升。相比同龄的常规班，混龄大班组的生活、纪律、学习和安全等方面要好很多。家长们由以前的焦虑、担心，转变为支持和认可，为混龄教育的发展奠定了良好的基础。

有了过渡期的成功经验，混龄教育在幼儿园受到越来越多家长的喜爱。连秀芹用5年的时间将幼儿园所有班级逐步由同龄常规班顺利转变成随机混龄班。这一时期，混龄教育不仅培养了孩子“独立、专注、秩序、协调”的良好学习、生活习惯，还“混”出了孩子间的手足情、交往力、自信心、好口才和高情商，促进了孩子的社会性发展。

同时，混龄教育大大解放了教师的手脚和头脑。在混龄环境中，教师的尊重和示范给予大孩子更多的自主空间、自由选择，让大孩子产生内省和自律，进而影响到小孩子的行为，此时教师们真正从台前走到了孩子背后，默默观察、静静等待。连秀芹表示，孩子们的发展不仅依赖于年龄的增长，还依赖于他们是否有足够的自由进行观察。孩子们之间需要相互学习、相互帮助，共同提高，健康成长。

通过对每届毕业生进入小学学习状况的跟踪调查，连秀芹表示，混龄班毕业的孩子，进入小学之后生活自理能力较强，可以独立整理书包、衣物;自控自律能力强，课堂纪律较好，课外作业能够按时完成;乐于助人，并且敢于发表自己的见解。当他们在学习中遇到困难时，首先考虑的是想办法自己解决，其次才是寻求能力强的同伴帮助，如果都不能解决，最后才去向教师寻求帮助。孩子真正成了主动的学习者、研究者、发现者、探索者。