深度学习下的小学数学说理课堂的实践与反思

林锦钦

【摘  要】数学课堂相较于其他课堂来说较为晦涩难懂，新课改要求教师转变传统的教学模式，逐渐引导学生主动学习。学生作为数学课堂的主体，教师要引导学生主动思考问题，通过课堂的互动交流，获取更多的知识;利用说理课堂引导学生进行多维度的思考，追本溯源，使学生全方面地掌握课堂知识，从而达到促进学生深度学习的目的。

【关键词】小学数学;深度学习;说理课堂;实践与反思

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0061-02

【Abstract】Mathematics class is more obscure and difficult to understand than other classes， The new curriculum reform requires teachers to change the traditional teaching mode and gradually guide students to learn actively. As the main body of the mathematics classroom， teachers should guide students to actively think about problems and acquire more knowledge through interactive communication in the classroom; use the argumentation classroom to guide students to think in multiple dimensions， trace the source， and enable students to master classroom knowledge in all aspects ， So as to achieve the purpose of promoting students' deep learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Reasoning classroom; Practice and reflection

说理课堂是在学生自身根据知识的认知去表达、思考和阐述，从而加深学生对知识的认知。这是一个学生多思考、多体验、多交流、多说理的过程，教师在教学的过程中要引导学生主动思考，激发学生对数学课堂的兴趣，激发他们想要追根溯源、层层深入知识的渴望，思考为什么这么做。这样，学生通过自身思考能理解知识的真正含义，促进深度学习。而数学课堂又将如何去实践，接下来笔者将阐述数学课堂的实践和意义。

一、深度学习下的小学数学说理课堂的实践

（一）以学生为主体，引导学生多思考

学习知识的基点就是思考，只有不断地思考，才能真正理解知识，激发学习产生的乐趣，体验学习的快乐。教师在实践中要改变传统的教学模式，将学生作为学习的主体，要放慢课堂步伐，引导学生多思考，注重课堂的“质”。例如，在讲解“购物”这一节内容时，教师在多媒体上展示了一个虚拟的小小商店，商品琳琅满目，商品均来自课本。教师让学生模拟在商店里买东西，并随机挑选一名学生，让他根据商店中的商品，挑选出自己心仪准备购买的两样物品，并由这名学生随机挑选出另一名学生来回答这两样商品需要多少钱。课堂游戏开始了，小军站起来回答说：“想买一盒水彩笔和一个橡皮”，可以看到水彩笔的单价为15元，橡皮的单价是1元2角。小军要陶陶来回答这些一共消费多少元，陶陶思考了一下说：“15元加上1元2角是16元2角，一共消费了16元2角”。教师问其他学生：“陶陶算得对吗？”学生思考过后一致说对。现在由陶陶说出自己想买的商品，陶陶说：“想买一个书包和一个跳绳”，书包的单价是34元，跳绳的单价是2元5角。陶陶选择了轩轩回答一共消费了多少，轩轩说：“一共消费了36元5角”。学生思考过后说对，教师夸奖了轩轩说：“很棒，那现在老师要增加难度了哦，现在陶陶身上有50元钱，那么老板要找给陶陶多少钱呢？”轩轩思考了一下说：“找23元5角”，教师问其他学生轩轩回答得对吗？其他学生争先恐后地说：“不对，应该找13元5角”。这堂课教师让学生作为课堂的主角，模拟了一个趣味的课堂情境，让学生置身情境中用自己的思维方式产生问题，再由学生去思考、去体验、去解决问题。这种说理课堂能够帮助学生很好地思考、促进自身思维的发展。

（二）聚焦说理课堂，引导学生多交流

为了让学生更好地开拓思维，促进学生之间的交流表达十分重要，它能够帮助学生更全面地理解数学知识。因此，课堂实践中教师要改变传统填鸭式教学，采用分組讨论的方式，活跃课堂氛围，让学生在交流中深化对知识的理解。

例如，在学习“测量”这一课时，教师提前让学生带了一些矿泉水、易拉罐、鸡蛋等物品，便于课堂分组交流、分组测量。在授课之前，教师将班级的32名学生平均分成了八组，让他们统计自己组的物品以及教师规定的课桌和数学课本测量。为每一组发放了测量工具，并让每一位组员将物品各个测量一遍，四个人通过讨论、交流，对比每个人对物体的测量尺寸数据，通过交流甄选对错。学生通过辩解、对比、交流，更能够认识到这一堂课的学习目的，并能够合理应用这节课的知识。通过交流讨论，学生将本组自己的数据记录下来，并由组长宣读结果。十分钟的实践测量结束后，教师让每一组宣读本组的测量结果。其余七个组经过四人交流实践，测量数据都是正确的，而第四组学生在一开始选出组长之后，便令每个组员各测量一个物品，直接通过汇总方式将物品测量数据记录下来，该组测量的物品有桌子、课本、易拉罐、鸡蛋。组长宣布的桌子、课本、鸡蛋的测量数据都是准确无误的，但当宣布易拉罐时，该组的测量数据为7厘米，而其他组的测量数据为13厘米。听完这一组的汇报，学生纷纷讨论说不对。这一组由于缺乏交流沟通，没有将这一堂的知识灵活应用，而其他组经过激烈讨论后的效果也是显而易见的。教师聚焦说理课堂，让学生分组体验、分组讨论，这种方式能够让学生间很好地交流，将学生将自身的思维和其他同学进行融合，从而可以更好地深化对知识的理解和应用。

（三）教学层层深入，引导学生多说理

教学实践的重心是教师在“慢”“思”“趣”的过程中引导学生多多思考、开发自己的思维，并学会多交流表达自己的思想、多去体验、多说理。教学在慢的节奏下能留给学生更多循序渐进、层层深入的空间，延伸自身维度，确保学生可以实现深度学习。

例如，在讲述“百分数的应用”这一节内容时，这一课的目标是帮助学生理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，让他们更好地理解和应用百分数来解决实际问题。首先，教师从一个成语的趣味游戏引领学生回忆百分数：半壁江山、百发百中、十拿九稳、百里挑一。学生根据这四个成语进行抢答，并总结这四个成语分别对应了50%、100%、1%、90%。这个环节可以激发学生课堂学习的积极性，并引导学生去主动思考。然后，教师结合教材提出问题：“冰的体积比原来水的体积约增加百分之几？”引导学生一起读题，并让学生思考哪句话最难理解。学生分别用自己的方式理解“增加百分之几”的意思，并采用四人一组的方式彼此交流自己对这个题的理解。在班级汇报的时候，一些学生说：“就是增加一个百分数的意思”;有些学生说：“多出的部分”。大家各抒己见，并未将这个意思一针见血地表达明确。于是教师问学生：“有没有更好的方式去帮助大家理解？”于是学生引出了线段草图，教师让学生自己在黑板上画出自己所理解的线段草图，并用自己的思维和学习方法去绘制草图，利用数形结合、列式计算，说出列式的含义解释这样列的意义。整堂课层层深入，首先以成语游戏引导学生去回忆百分数的概念，并以学生为学习主体，引导他们去理解问题，相互探讨各自的想法，并学会表达，在基础认知上完成说理，获取到这堂课深度学习的重要意义。

二、深度学习下的小学数学说理课堂的反思与总结

说理课堂注重的是学生的“说”“理”，说理课堂能够发散学生思维，开拓他们的大脑，活跃课堂氛围，保障学生可以实现深度学习。为了让学生更好地利用课堂提高学习效率，教师应当重视學生的思考、交流、说理。但这种课堂实践方式要贴合课堂内容，根据课件适时地作出合理的教学方案，使课堂能够实现质的提升。

参考文献：

[1]郭美银.小学数学说理课堂的三个“重视”[J].数学学习与研究，2020（05）.

[2]张德金.基于核心素养的小学数学说理课堂的探究[J].课程教育研究，2020（09）.

（责任编辑  范娱艳）