关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的策略思考

曹学瑞

摘 要：新课程改革以来，信息技术以直观且形象的特点深受广大教师的喜爱，将信息技术与数学课程进行有效整合，既能调动学生的参与兴趣，又能保证教学内容的新颖。基于此，文章首先介绍了信息技术与小学数学课程整合优势，接着从微课、智慧教室、创客教育和网络平台四个方面探讨了信息技术与数学课程的整合策略，以期为数学教师教学提供参考。

关键词：新课标;信息技术;小学数学;整合策略

一、 引言

信息技术快速发展的背景下，基于网络平台的课程教学框架也逐渐形成，并且在教育阶段逐一进行推广和扩展，将抽象的知识变得简单，有助于改善当下课堂教学现状。所以，数学教师也应该基于当下学情，将现代信息化理念融入其中，在优化教学结构的过程中，彰显出学生的主体地位，真正从多个层面激发小学生的逻輯思维。

二、 信息技术与小学数学课程整合优势

（一）内容新颖，学生参与性高

以往的教学模式下，教师习惯性采用“填鸭式”教学形式，导致课堂教学效率低，浪费的时间多，而且学生的注意力不集中。信息技术教学形式新颖，为课堂增添了新的元素，教师只需要输入相关的信息，就能快速展示知识的演变过程，方便学生查看和分析。而且软件体积小，功能多，让学生在轻松且愉快的氛围中学习知识，最大化地提高学生参与性。

（二）形式多元，视觉功能强大

从以往的教学情况而言，小学生无法掌握数学中代数知识、几何知识的原因是理论知识过于抽象，不利于逻辑思维差的学生理解。但是，运用信息技术后，将复杂的知识简单化，给予学生强烈的视觉冲击感，潜移默化中培养学生的思维能力，方便学生掌握信息资源，展示图像的生成和演变过程，有助于学生日后解题。

（三）信息量大，图像显示清楚

传统化的几何知识教学，教师一般是采用黑板描点法，但也存在着一些特殊情况，如图像不清楚、不准确，无形中增加了教学的难度。信息技术的存在则有效解决了这些问题，教师在多媒体屏幕上展示图像的转换过程，避免冗杂的理论性阐述过程，促使学生不断进步。

三、 信息技术与小学数学课程整合策略

（一）借助微课资源，创新教学内容

微课俨然成为现阶段小学数学课堂教学中最常用的教学手段之一，借助微课资源创新教学形式，帮助学生解决教学中的疑难点问题，主动挖掘微课教学的核心内容，真正从实践层面完善教学方案。微课资源的存在，不应只是存在于课堂内，还体现在课外，这样可以更具全面地辅导学生，以更具趣味性的形式吸引学生注意力，尤其是自制力薄弱的学生，希望他们对数学保持长久热情。针对不同类型的数学知识，教师制作难度不等的微课内容，结合学生的实际需求进行自主选择，体现教学内容的兼容性特点。例如，后进生可以选择一些基础题型;而优等生可以在原有知识的基础上进行适当拓展和延伸，着重点在创新学生思维层面。

例如，在小学应用题教学中，为了体现微课主体性的特点，让学生自行下载视频，观看视频的时间、进度等由学生自己控制，课前观看视频的时候对知识点也能有具体认知，而课后则是以复习、巩固为主，真正将学习的主动权交到学生手中。如在北师大版三年级上册《除数是一位数的除法》的教学中，以“笔算除法”章节的应用题为例，三年级一共有90名学生，两人1张课桌，一共需要多少张课桌？这是以前就学过的知识，教师让学生在课前完成习题训练，并在微课视频中提前罗列出相应的解题步骤和分析思路，得出的最终答案是90÷2=45（张）。而在课堂教学中，则是对这道题进行加工处理：假设要将所有的桌子都放在3间教室内，试着分析每间教室要摆放多少张课桌？播放动态视频的时候，按下暂停键，鼓励学生动手操作，凭借讲练相互结合的形式，学生结合已知条件进行综合分析，等到学生解答完成后，教师继续播放视频，给出正确答案。学生对照分析，查看自己所列出的式子是否正确，在视频讲解和试题训练相互结合的背景下提高学生的解题能力。需要注意的是，基于微课下的数学教学，教师尽量结合学生的认知程度安排难度不一的习题，做到一题多解。

（二）智慧教室下的体验式教学

小学数学教学活动中，教师应该为学生创设真实的体验环境，快速融入课堂内，并在互动、交流的过程中提高各类资源的整合效率。教师借助信息技术创建智慧教室，虚拟环境下实现信息共享，并从多个角度向学生展示图形的多元化特点。而在具体实践的过程中，教师可以从以下三个方面展开具体讨论。

1. 自主分析，高效学习

现阶段，大部分学校都安装了无线网络，教师则可以利用局域网在课前将学习资料发送到家长群内，让基础好的学生完成计算题、验证题;基础差的学生则是完成一些简单的选择题即可。智慧系统可以将学生的体验情况生成报告，全面反映学生在课前的自主学习情况，教师也能根据学生对知识的掌握程度，制定更为完善的教学方案。

2. 合作探讨，交流互动

课前的自主探究让学生对所学知识有大致认知，课上则是以小组合作的形式展开互动教学，增强学生的智慧体验。以“包装”为主题设计问题：假设你是一名设计师，如何将6包组合在一起，如何在保证美观的基础上占用最小的面积？有的小组开始查询资料，或者是带着实物展开讨论，得出了一个物体长宽高的数据越接近，那么就越容易组合成一个正方体。而教师在分配任务时，允许学生在智慧教室内利用客户端查询资料，同组学生对事物的看法不一，最终得出的方案也存在着一定的差异性，会产生不同的观点碰撞，而且在不断修正、完善的基础上也能提高小学生的认知能力。

3. 展示成果，优化流程

基于智慧教室下的教学工作，教师秉承着“以督促学”的原则开展教学工作，通过大屏幕观看学生的讨论情况，随机选择一个小组分享交流结果。或者是将各个小组的讨论成果展示在大屏幕上，各个小组派遣学生做介绍，其余学生可以补充说明，展示成果的时候让学生在思维上产生碰撞，探索问题形成的规律，最终掌握正确的学习方法。