浅谈高中政治课堂教学技巧

李杰锋

摘 要：在高中政治课的课程中，课堂提问是师生互动交流的重要方式，也是感知学生知识的主要手段。设计合理，发人深省的适当问题通常可以唤起学生的学习兴趣，拓宽他们的思考深度，并使课堂教学显得生动而有效。课堂问题应围绕中心设置，启发并同时适度难度，并注意主题的注意力。

关键词：高中政治;课堂教学;教育要求;提问技巧

一、 引言

古人说：“学习始于思考，思考来自怀疑。”“学习贵有可疑，小小的疑问会取得很小的进步，大的疑问会带来重大的进步。”在教育中，问题是师生互动的基础，是激发学生思维的方式和手段。教师的课堂提问是一种通过确认行为、确认学习、鼓励思维、来起到整合知识的方式。因此，课堂问题在教学中起着重要的作用。因此，提出问题不仅会随机分配几个问题。教师在上课时需要根据课文的性质和需求独特地设置他们的问题，因此问题成为联系课文知识点的良好链接，并可以动员学生积极地思考。因此，在准备课程的过程中需要花费更多时间来准备问题的设置，文章总结课堂教学中的提问技巧以供参考。

二、 认真研究教材内容，熟练掌握知识结构

这些问题是出于教育目的而设置的，因此在设置问题之前，教师应该首先了解本课程的目的。重点在于记忆、理解，知识的应用或意识形态观念的改善。只有这样，才能根据教科书来培养学生的思维。

（一）识记水平的提问

调查学生是否有效地巩固了所学的知识，具体结果是询问学生是否可以记住某些原理和方法。问题的形式例如：是什么，为什么。但是，应该注意的是，记忆级别的问题实际上是基本事实，必须在问题中适当解决其重要性。作为简单的知识的机械重复，这些问题太多不能激发学生的思维，限制了学生的发展，自然也包括了學生对课堂的兴趣。

（二）理解水平的提问

调查学生是否掌握了所学知识的含义。这时，问题超出了记忆范围。具体表现是询问学生是否可以总结和解释所学知识，以及是否可以用语文表达所学知识。它以某种方法论或哲学原理体现出来。理解水平的问题可以鼓励学生组织知识并阐明其含义。这是背诵记忆级问题的第一步。

（三）运用水平的提问

调查学生是否可以将学习的好处应用到新情况中，并且这个问题在这一点上已经达到了更高的理解水平。问题的形式是培训相关主题，例如分析，一般性解释和理解。应用级问题可以检验学生是否将所学的知识很好地运用，“实践出真知”没有实践和应用，所学的知识就变得苍白无助。

三、 设计问题内容的技巧

设计问题的内容应适合于学生对问题难度的认知发展水平，侧重于基本知识和基本技能，侧重于难度水平并强调核心。

（一）难易适度

设计问题既困难又容易解决。换句话说，它必须在学生的“最近的发展领域”中。教育必须充分考虑学生所达到的水平，并站在学生发展的最前沿。因此，课堂上的问题应该在学生的“最近发展区”之内，难度级别应该适中，问题应该在学生的“现有发展水平”，并且问题至少应为“可能”或“更高级别”。等级不利于学生的发展。不同的学生有不同的“近期发展领域”。在教学体系中，课堂上的问题难度应适合大多数高中生，并在一定程度上具有“灵活性”来理解问题。必须有“压迫感”才能够满足学生的需求。“延伸感”才能满足优生学的要求。

中国古代教育家孔子就十分重视“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也捍卫了“适应性原则”。因此，在课堂上提问时，应从学生的实际情况入手，不要导致学生出现“我有疑问，但并不难”或“我怀疑太难”等现象。对于“是不是对”和“是对的吗？”这类的问题，学生一经阅读就可以立即找到现成的答案，这无助于激发学生的兴趣和唤醒他们的思维。相反，问题过于复杂和深刻，学生在听到疑惑并犹豫该怎么做时会灰心。这不仅没有打开学生思考的大门，而且如果继续下去还会削弱学生的热情。因此，在提出问题时，必须首先确定怀疑的程度，减轻难度，并面对学生的现实。

例如，在研究“生命价值”的概念时，笔者提出了以下问题：首先，高中第一年的经济学中“价值”是什么意思？第二，“价值”在日常生活中像这支笔的价值是什么意思？第三，哲学上的“价值”是什么意思？第四，“生命价值”是什么意思？这种深度的深度已经成功地完成了从经济学的“价值”，日常生活的“价值”到哲学的“生命的价值”的逐步链接。

（二）注意“双基”

注意“双基”是根据学生的特点适当设计“双基”周围的低级和高级问题。问题的级别是低级别的问题和高级别的问题。研究表明，一般而言，高中一年级以下的学生喜欢直接提问和回答低级的问题，而一年级以上的学生则喜欢较高级的问题。无论是低级问题还是高级问题，都有必要强调基本概念，基本原理，基本方法，基本知识和基本技能。但是，部分教师将低级问题与基础知识等同起来，分别对应于低级学生，具有复杂知识的高级问题，并且与高级学生相一致，从而导致了大量的低级教育问题，忽略高级问题的错误趋势。因此，学生的学习效率很低。课堂问题应侧重于“双基础”，并根据学生的需求适当地使用低层和高层问题。

（三）“重点”强调

设计问题着重于中心点，具体的性能是“六个点”：重点，难点，热点，连接点，疏忽点和容易出错的点。在对教学内容，课程标准，学生基础和学习规则进行综合分析的基础上，教师确定“6分”的具体内容，并根据课堂问题的基本要求将“6分”转化为问题。

四、 善于驾驭课堂教学

著名的教育家先生陶行知说：“数千万发明的起点是一个问题。动物不如人类，永远不会问。明智的人会狡猾地问，但愚人会愚蠢地问。”高中思想政治课因内容更多抽象概念，少有趣。如果教师在教室里讲空话，学生肯定会感到无聊和无聊，这会影响教学效果。因此，在政治教育过程中应更加重视课堂提问技巧。

（一）课堂问题应围绕中心设置