浅谈小学生情感的培育

李惠

情感是人对客观事物所持态度的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起作用。心理学研究表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的过程，由此可知，认识虽是基础，可更为关键的是情感，它关系到教育的成败，情感是兴趣动机的基础。没有情感的体验，便激不起兴趣，没有兴趣的激起，更谈不上动机。情感还是意志的推动力，只有不断地强化情感。意志力才會不断增强，情感的培育对小学生有不可低估的作用。

作为班主任，尊重和爱护学生是做好班主任工作的前提，也是一个班主任在工作中取得成功的基础，如果班主任能从情感上打开突破口，寓情于理，以情动人，就能与学生形成一种真诚相待，水乳相融的师生关系，情感是对客观事物的态度体验，它对智慧的发展，德性的养成以及个人的成长来说，像阳光如雨露，没有健康的情感，便没有完美的心灵，更不利于健全人格的形成。我在对低年级学生健康情感的培养上作了以下几点尝试：

一、培养责任感

我们不可能每一个人都成功，但成功的人都是极具有责任心的，培养学生的责任心，可以说关系到学生将来的命运，决定着学生的人生，学生责任心强，做任何事情都很负责，非常认真，就会以坚强的意志，勇于克服困难的毅力，对待每一件事就容易获得成功，教师要给学生一个信念，我要做一个有责任心的人，对自己、对他人负责，好好学习、好好生活，将来做一个对社会有用的人。

低年级的学生在每一堂课中抓学习习惯的培养，时刻让学生清楚：作为一名学生，有责任培养自己良好的学习品质，从小养成良好的学习习惯，使学生明白面对知识不能单从兴趣出发，还要磨练自己学习的意志，在学习中能吃苦就说明学习的责任心强。课后我更是做个有心人，抓住生活中的点滴小事，例如班上，一个调皮的男孩儿在做课间操，下楼梯时，手扶着扶梯很快的滑下去，推倒了其他同学，推倒了，同学不小心又把另一位女同学撞倒在楼梯上滚下来，脚扭伤了，在老师调查此事时，他失口否认自己滑滑梯丝毫没有知错的表现，更别说勇于承担后果了。在这样的情况下，我很快找出了证人并联系他的家长，并且配合教育，使他明白，每个人在成长过程中难免会做出这样那样的错事，人总是在错误中成长的，重要是要敢做敢当，不要逃避责任，应该勇于承担后果，这个学生终于认识了错误，我想这次经历给他的印象将是深刻的，当然，我们不希望每个孩子都在这样的世界中感受责任心的重要，我们需要努力的是在一点一滴的小事中潜移默化的培养学生的责任心，我们应该鼓励学生在做每件事时尽心尽力，启发学生在做每一件事后问自己：“我尽力了吗？我努力了吗？”

二、培养爱的情感

低年级学生不懂得向别人施爱，在集体生活中表现出好逸恶劳，以自我为中心等不良习惯，老师要重视培养学生孩子的爱心，在学生体验到他人给予自己的爱，感受到被爱的幸福的同时，引导他们去爱别人，爱父母，爱老师，爱同学，爱集体，爱大自然的一草一木……班上一个男孩儿，父母因跑车儿无时间照管他，由奶奶照顾他，经常不完成作业，还爱买零食吃，有一次放学，我对他说：“你买零食的钱是谁给你的？”他说：“我妈妈每天都要给我零花钱。”我说：“那妈妈为什么要给你零花钱呢？”他说：“我妈妈叫我每天放学时一边吃零食一边就可以到家了。”我就说：“你的妈妈是不是很爱你呀？”他说：“是的。”我抓住时机说：“你的父母那么爱你，只是没时间管你的学习，他应该怎样报答父母对你的爱？”他说：“好好学习改掉不完成作业的坏习惯，把买零食的钱拿来买学习用品。”在日常生活的点滴事物中，要用行动和语言，让孩子感受到别人对他的关爱，不只是让他们麻木的接受，还要让他们学会回报，爱教师对于学生点滴的爱的表现，要加以及时的表扬，用身边的事，身边的人来启迪，诱发他们的爱

三、培养尊重别人的情感

我们的学生大多享受着家人的宠爱和关心，大事小事总有人关注，接受着所有对自己的好，却不曾替别人着想，“我”字占据了心灵的整个空间，在班集体中，孩子的交往往往是“攻击”多于“友好”。要让孩子们之间摆脱敌意，建立良好的关系，让孩子们身心愉悦地学习，对学生积极正面的积极引导，让他们善于发现别人的优点，向别人学习，只有生活在一个值得自己向别人学习，别人也在向自己学习的环境中，才能有能力去迎接各方面的挑战，才有信心战胜困难，比如在评选“红花少年”时，问同学们;“你认为哪些同学可以评红花少年？”同学们一定会七嘴八舌地进行攻击，如果老师此刻听从其他同学的话，这些同学就会觉得抓住别人的“小辫子”是一种胜利，以后势必会来抓别人的“小辫子”，被攻击的同学也会反过来攻击别人。这时候我会对他们说：“请你说出同学的三条优点。”这样同学间的敌意减少了，而且得到同学的尊重和赞美，让自己更有信心，这时候我又会对他们提出要求，请说出自己的两条不足和改正的方法，同学们学会了尊重别人，取长补短，对自己的学习有很大的帮助，能够身心愉悦地学习生活。

四、实践中升华情感

从某一角度上说，实践是情感的源泉，也是培养情感的最终目的。“知”“情”“意”“行”，重在于“行”，“行”必然要有情作保证。所以说，情感与实际相辅相成，密不可分。只有在实践中培养和发展起来的情感，才是稳固的情感，才能使之化为顽强意志。比如，在劳动实践中更容易培养热爱劳动的情感，体会劳动最光荣的意义，在克服困难的实践中更容易培养乐观主义精神，形成“胜不骄，败不馁”的品质，在班级事务管理实践中更易于树立主人翁责任感，由此形成为人民服务，立志奉献的精神。情感是一种积累道德情感的发展，更是一个从外部控制向内部控制转移的不断内化的过程，实践中对情与理关系的处理是一种观念的碰撞，我们把情感融入课堂，融入实际，才能把信服、震撼贮存在学生的内心，使他们张扬个性，舒展生命。

美好的情感像甘甜的雨露一样，孕育着良好的品德、聪颖的智慧和健美的身体。因此我们的努力是为了给孩子今后漫长的人生备好一份享用不尽的快乐。