社会语言学对高校英语听力教学的启示性研究

王崇梅

（青岛恒星科技学院，山东 青岛 266000）

社会语言学作为一门边缘学科，最早兴起于美国，研究课题都围绕语言的社会属性展开。社会语言学打破传统语言研究方式，不再只关注语言的形式，在音标、语法、语句结构的基础上，从社会学角度出发，分析社会因素对语言形成、运用的影响，丰富语言研究体系，给语言教学也带来新的启示。让高校英语听力教学找到新的提升路径，打破传统的“录音训练”模式。

一、社会语言学的基本概念

在语言研究体系中，从社会角度研究，分析语言的社会本质，也就是社会语言学。该学科理论认为，语言与社会之间存在必然联系，二者相互作用，相互浸染。语言在社会功能上发挥一定作用，社会在改变语言方面也发挥一定作用，现阶段，语言变化是社会语言的重要研究方向。

不同语言学家对社会语言的定义具有较大差异性。中国百科词典中对于社会语言的描述大概是这样的：社会语言，首先就要与社会有一定联系，其次再对语言进行探究，而且要综合运用社会学和语言学的手段和方式才能达到探究效果，它是最新的学科，形成于20世纪中期，主要就是对语言实质和区别进行探究［1］。

二、社会语言学的起源与发展

社会语言学最早在20世纪50年代被提出来，第一次明确提出是在哈弗库力的论文中。到20世纪60年代社会语言学作为名词开始真正流行起来。20世纪60年代中期，社会语言学通过不断发展与变化正式形成了。

人类出现之后，人与人之间需要进行交流与沟通，那么语言就形成了，语言又在随着社会变化不断发展着，可以说语言是社会发展的必然结果，语言发展到一定程度上也会对社会有所改变。社会语言不仅要探究语言，还要探究社会的变化，从而进一步探讨社会变化与语言变体结构间的联系，再将语言放置在环境中进行探讨。对社会和语言关系的研究有两类，分别是宏观社会语言学和微观社会语言学。宏观社会语言学研究语言与民族、语言政策、规划等问题，微观社会语言学要探究各种社会表象及其在语言中的反响。

三、社会语言学对高校英语听力教学的启示作用

（一）英语听力教学与社会文化教学相结合

学习第二语言的过程，也是学习该种语言背后的社会文化的过程。高校英语听力课程中，学生对听力材料的理解不仅是英语语句的简单理解，还有对英语国家文化特征、文化背景的理解。在日常的英语教学活动中，由于时间和空间限制，学生无法获取到真实、全面的英语语言文化背景，听力录音材料通常为节选内容，信息不够完整，这在一定程度上增加了学生英语听力难度。所以，教师要结合听力材料，给学生创设一个完整的英语文化背景，让学生更好地理解与学习，从而进一步提高英语听力水平。

在语言教学过程中，离不开文化教学的渗透，这既有利于学生专业技能的提高，还能够促进学生文化素养的形成。在进行英语听力课堂教学中，将二者有机结合，在讲解教材的同时，不能只注重基础理论的讲解，对于英语中的背景文化、民族特点及交往规则等都要进行描述，让学生全面掌握文化背景，有助于提升听力能力。

例如：在《新视野大学英语听说教程（第二版）》的第一册第二单元的课程教学中，Passage中的Educator methods教育方法，在教育孩子时，要用合理的教育方法，然后说明教育的目的，西方教育讲究“爱和包容”，这篇文章也说明了这一观点，教师在课堂上可以播放西方教育学记录短片，帮助学生更好地理解。

语言不仅是文化现象，还是文化的载体，在形成过程中包含了该地区的文化特性与社会背景。因此，在英语学习过程中，了解其文化背景可以更好地理解其语言结构。由于英语、汉语分属两个语系，共通性较少，想要更好地学习英语，提高英语听力水平，就要理解英语国家的文化内涵与社会背景［2］。

比如英语中习语“Love me，love my dog.”这句话意思可不是“爱我，爱我的狗”，如果这样翻译就会出现错误，由于它出自《圣经》，因而要结合圣经或者社会文化进行翻译，真正的意思是“爱屋及乌”。英语习语中，常常会用狗来形容人的一些举止，例如“You are a lucky dog.”翻译成“你是一个幸运儿”。“Every dog has his day.”意为“凡人都有得意日。”“Old dog will not learn new tricks.”意为“年龄大的人不能学习新东西。”英语比喻中的形象具有鲜明文化背景。基督教是英语民族中大多数人信奉的宗教，因而会受到希腊、拉丁古典语言影响，其用语中会较多出现《圣经》、希腊和古罗马神话典故。比如the apple of one’s eye意为掌上明珠，心爱之物。The apple of Sodom意为索多玛的苹果，指中看不中用。这些比喻中都要结合文化才能更好地翻译出其中内涵。

（二）设计形式多样的听力训练

提升高校英语听力教学质量，培养大学生听取并理解材料关键信息的能力，改变过去英语教学中“聋哑”英语现象，可以将英语作为第二语言，实现有效交流。这就需要在日常的英语听力教学中，对学生展开科学合理的听力训练，提高英语听力的技巧。

例如：在《新视野大学英语听力教程（第二版）》中，每单元都是由Short Conversations、Long Conversation和Passage组成。教师在对学生进行听力训练时，改变过去单纯填空或选择的形式，可以应用下面的问题形式：

Four ways to help control stress from situations：

F d

（三）鼓励学生扩大词汇量

近年来，社会语言学受到更多重视，对于英语教学质量的提升起到促进作用。从社会学角度出发，提升高校英语听力教学质量，要求教师在教学过程中，鼓励学生扩充词汇储备，当词汇储备达到一定程度时，学生在听取材料之前，根据文章标题、问题，预测听力材料内容，并且对于关键信息重点听取，从词汇储备库中调取有用的词汇信息，在听取材料时更有目的性，更好地掌握其中信息。

大学生在日常的英语学习活动中，通过课上学习，课下积累以及其他渠道掌握更多的英语听力知识、经验，在脑中形成图样。这就要求教师在英语教学时，先回顾学生已经掌握的知识，即激活学生已有图样，在此基础上建立新的图样，从而形成一个有联系的图样整体结构。听力理解并不要求听懂材料中的每一个单词，只需要在听取过程中抓住关键词，然后根据脑中已有的图样，找出相对应的图样对听力材料中人物的意图进行分析。

例如：在《新视野大学英语听说教程（第二版）》的第一册第二单元的课程教学中，本单元的内容是关于“代沟”的，学生若与父母也有相关问题，理解起来就更加容易。主要大意是：

A：Honey，I don't understand what to say about our son's music.

B：Leave him alone about it.After all，your mommy didn't love your music either.

A：What should the woman do according to the man?

学生可以正确使用图样理论，对于听力材料的理解就会变得轻松、容易。足够的词汇量有助于建立更多的图样，学生词汇量的储备，不仅需要教师的督促，还需要学生的配合，教师在日常的英语教学活动中，要进行词汇辅导、检查，给学生制定合理的学习目标，学生也要按时完成学习计划，在学习英语的过程中发挥自主性、积极性，提高自身的词汇储备量。所以在日常的课堂英语听力课程中，教师要注意鼓励学生发言，纠正学生读音，让学生用英语思维去表达内心想法，这对于增加学生词汇量有很大好处。

（四）呼吁学生注重语言的变化性

在社会语言学中，语言变体是专业性较强的术语。语言变体主要分为地域变体和社会变体。其中的地域变体是由于不同地域的发音以及同一单词的理解略有差异，相当于汉语中的各地方言的差异，只是英语语系中的地域性没有那么强，在英语系国家中，虽然因地域不同，有英式英语、美式英语、意式英语等，但整体差别不大；另一种社会变体则是由于表达者的社会属性不同而产生语言差异，社会属性包括性别、年龄、种族、职业、文化水平、宗教信仰等，这些都对语言产生不同程度的影响。语言系统是由语音、词汇、语法共同组成的，其中的语音、语法发展较为稳定，并不会因为社会发展而调整，而词汇则在不同时代背景下，代表不同的意义。例如：在《新视野大学英语听说教程（第二版）》的听力素材中，以英式英语和美式英语为主，二者在发音上的最大区别在于er的处理上。在英语听力中应该着重了解，同时对两种语言的连读方式、重音选择都进行比较，从而让学生更好地理解听力材料内容。

当今社会交通发达，信息传播速度加快，在此背景下，语言的地域差异逐渐缩小，但在日常口语中，还是带有较为明显的地域性。在英语教学中，根据英语国家的不同，也会有相应的英语变体，在教学时就要更加灵活，让学生分享各自的语言经历，归纳其中的差异，营造良好的英语交流环境，让学生注意到语言需要与社会场合相匹配。

四、结束语

从上文可以看出，社会语言学给了高校英语听力教学许多启示，为有效提高大学生英语听力水平，提供了新的路径与办法。从语言应用的角度出发，让大学生的英语学习不单停留在试卷上，更多地关注实践与应用，让高校英语听力课程绽放出新的生机。在此背景下，高校英语听力教师在日常教学活动中，不仅要重视学生基础英语知识的积累，还要将英语国家的文化背景、社会情境、语言变化等融入其中，实现学生英语技能的提升，人文素养的培养，以及综合素质的提高。