运用小组合作学习带动后进生进步

历韵竹

摘要：小组合作学习是目前教师课堂教学的重要组成部分之一，是引导学生主动学习的重要途径。转化后进生一直是教学的重点，教师可以运用小组合作学习带动后进生，帮助他们取得进步。基于此，本文探究了运用小组合作学习带动后进生的教学策略。

关键词：小组合作   后进生   进步

《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式，但由于学生自身基础、个性心理和发展水平不一样，总有部分后进生不能真正参与学习活动，所以教师要创新教学方式，让包括后进生在内的所有学生都参与学习活动。

一、小组合作学习的编排分工要科学合理

在进行小组合作学习时，每个小组成员既相对独立，又互相影响，所以教师要科学分组，打造相互依存的小組关系。在进行分组时，小组的人数组与组之间要尽量均衡，组内分工要明确，每位学生都要承担不同的角色，小组成员之间互相支持，一起合作，达到活动目标，使优生和后进生之间的关系变得荣辱与共、息息相关。

二、学习活动设计要有层次性

在教学设计过程中，教师设计的教学目标要有层次性，尽量照顾到每一位学生;在设计互动环节时，教师的提问也要有层次性，留有充足的时间让学生思考交流。如基础的、较容易的提问，可以让后进生回答，回答正确时予以肯定与表扬;较难的提问，可以视情况让后进生回答，回答错误不要紧，可以让组内其他学生纠正和补充，后进生仔细倾听后，再根据自己理解重新回答一遍，让学生之间真正做到组内合作、互帮互助、彼此协调。

三、多表扬、鼓励，帮后进生生树立信心

学习是满足个体内部需求的过程，每个学生的身上都有闪光点，教师要把这些闪光点挖掘出来。如在小组合作学习时，教师应给后进生提供充足的机会，鼓励他们多思考、敢发言，让组内其他学生也能看到他们闪光的一面，从而在小组合作学习中包容、亲近、认可后进生的进步，使他们感受到温情与友爱，实现新的转变，体验到成功的喜悦。另外，教师要以情育智，使后进生树立学习自信，改善学习品质，在各自的基础上有所发展。

四、引导后进生在集体教育中明确责任，自我教育

在小组合作学习的过程中，教师要引导学生认识到自己是这个集体的一部分，树立责任意识，以环境、他人为参照系，自我反思，及时发现自己的不足，从而改进自我行为，实现自我教育。同时，小组成员和教师要看到后进生的优点，激励后进生在合作学习中逐渐展现自己，并学会在反思、合作中进步成长。

五、做好小组内的指导与激励性评价

小组合作学习是增强团队合作意识的一条有效途径，组内成员需要在学习活动中相互适应、携手共进，所以小组内的每位组员既要交流自己的想法，又要关注和倾听他人观点，同伴之间要学会相互宽容和接纳，尊重他人劳动的过程和成果。首先，教师应适时地评价每个小组合作的质量，评价要真实、具体、积极、多元，还应多鼓励后进生，让他们体验到合作学习的成就感;其次，教师可以引导后进生进行自我评价，并记录在“进步本”上，思考自己进步在哪里，增强他们的自我效能感，让他们逐渐做到学会、会学、好学、乐学。

六、注重培养后进生在小组合作学习中的交流技巧

在小组合作学习中，良好的沟通技巧可以让学生进行有效互动，大大提升学生的学习效率。在教学过程中，教师要指导、帮助后进生掌握合作学习常用的技巧，帮助后进生与小组其他成员建立信任，培养后进生认真倾听、积极发言、自我约束、良性回应、寻求帮助等技巧，让后进生在交流合作中逐步找到归属感、被需要感，激发后进生的学习兴趣，拉近后进生与小组其他成员的关系。

教师要尊重和关注全体学生，注重学生的个体差异，尤其是后进生，帮助他们树立信心，引导他们主动融入小组合作学习，培养他们协同活动的能力，从而学会自信、自立、自省、自爱。同时，教师应教会他们合作的方法，使他们逐步养成良好的自我教育习惯，给他们发展和展示的机会，并利用小组合作学习帮助他们实现更大的进步。

参考文献：

[1]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究[J].亚太教育，2019（6）.

[2]徐洁.从教育公平视角省思小组合作学习中的弱势群体[J].中小学教师培训，2012（11）.

（作者单位：吉林省白山市抚松县第八小学）