遵循认识事物的思维脉络，引导学生主动学习

周国辉 冯念

【摘要】本文以《地球——水的星球》为例，基于小学三年级学生学情，遵循学生认知事物的思维发展脉络，在学生原有认知的基础上，聚焦要研究的问题，尊重学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，采用小组合作探究的策略，用学生喜闻乐见的活动形式，采用科学的研究方法，发展学生思维，实施小学科学课堂教学。

【关键词】原有认知;自主合作;科学思维

三年级学生，正处在9一10岁的年龄段，他们的思维具有明显的具体形象性，他们在认识事物的过程中，对事物外部的、直观的、具体的特征特别敏感，但10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，在三年级科学教学中，教师要特别把握学生身心的这一特征。《地球一水的星球》是教科版小学科学三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》的第7课。通过前六课的学习，学生已了解太阳和月球表面的基本特征，本节课探究地球上水资源的分布以及水在地球上所占比例，通过课前让学生搜集查阅资料、查看维恩图、数方格计算面积等方式，遵循三年级学生认识事物的思维发展脉络，试图在课堂教学中实现先学后教、以学定教，引导学生主动学习。

1.教学的四个环节

1.1聚焦版块

课前让学生搜集查阅资料一一太阳、月球有哪些主要特征呢？大家在课前进行了解后，教学伊始，教师先让学生呈现自学情况，根据学生对太阳、月球的相同特征与不同特征的了解，引发学生对地球与太阳、月球表面的独特之处产生思考与疑问。这个环节，老师首先出示四种不同的月表特征：有环形山，有水，有生物，发光发热，球体。让同学们来选择，哪些是太阳、月球的特征，贴人到维恩图中。利用维恩图的比较，关注学生的原有认知，需要注意的是，这个环节相比较原来维恩图的学习，难度有所提升，先前的维恩图只涉及两个事物的相同点与不同点，本节课涉及太阳、月球、地球三个事物的相同点和不同点，该怎么画维恩图呢？

学生经过讨论，认为维恩图要画成三个圆相交的形状才符合要求，太阳、地球、月球三者有共同特征，两两分组也各有共同特征，还有各自独一的不同特征。这里对维恩图的利用，是遵循三年级学生思维现状提升规律的有益尝试。学生很快速地进行了选择，只留下了“有水有生物”这个特征。老师对余下的“有水有生物”提问：为什么没有选它呢？很多孩子异口同声地回答，这个特征不属于太阳和月球。那它属于谁呢？教师请出一名学生，代表全班同学来回答一一它属于人类居住的地球。地球是人类居住的星球，与太阳、月球相比，它又会有哪些独特之处呢？逐层深人，引发下一步对地球表面主要特征的探究。

1.2探索版块

1.2.1第一部分

这部分要求学生借助模型，寻找地球表面的独特之处。观察是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察活动。要对地球表面主要特征进行探究，居住在地球上面的我们，该如何进行观察呢？这里涉及了观察的方法、工具、材料。教师先将问题抛出来，学生组内短暂交流，发表各自的意见，寻找科学合理的观察方法。学生的汇报，包括了飞上太空，直接观察地球球体;利用卫星观察地球表面;利用世界地图和地球仪等方法，可以对地球进行观察。学生提出可行的几种观察方式以后，结合课堂教学实际，思考哪种方法是比较适合的。学生自然明白，借助地图、地球的模型对地球进行观察，在本节课中是比较可行的。教师告诉学生，这就是科学家常用的建模方法，大家利用这种研究方法可以像科学家一样去研究自然界、研究科学，增强孩子们的学习自信心。发放地球仪和世界地图后，学生开始寻找地球的独特之处，时间2-3分钟。三年级学生年龄小，观察时带有情绪性，世界地图、地球仪所蕴含的信息非常丰富，容易使学生受无关因素的影响，关注次要的或与主题不相关的方面，有些学生甚至纯粹是在玩耍。所以，在这一教学环节中，教师应提出明确具体的观察要求，引导学生牢牢把握、关注主题：“寻找地球表面与太阳、月球的独特之处”，让他们懂得观察不是随意地看，而是有计划、有目的的感知活动，一定要有明确的观察范围和观察重点，从而提高学生观察的实效。从反馈中，我们对各小组的观察进行了梳理。大多数同学是通过颜色了解到了地球的独特之处，首先从地球仪上看，蓝色占据了大部分，其次是绿色、黄色、褐红色、白色。不同的颜色，分别代表了不同的地形地貌。蓝色代表海洋，绿色代表平原、丘陵，黄色、褐红色代表高原、山地，白色代表雪山。有的小组还找到了七大洲、四大洋。因为地球上有水、有陆地，所以就会有生物的存在，这就是地球与太阳、月球不同的独特之处了。完成第一个探究的问题以后，第二个质疑顺理成章就产生了。地球上有水、有陆地，为什么人们总说地球是水的星球呢？有的学生通过课外阅读，知道地球上水域面积比陆地面积大。当他们说到这个时，教师顺着学生的话质疑：大多少？能用具体的数据说明吗？课堂上有具体办法知道吗？带着问题，我们开始第二部分的探究。

1.2.2第二部分

这部分是让学生通过数格子、剪拼等方法来探究陆地与海洋的面积。在学生的原有认知中，一部分学生对于“地球上水域面积比陆地面积大”“地球上三分陆地七分水”有初步模糊的接触，但只限于从电视、网络、书本上得知，并没有真正去研究过。学生在美术课上进行过图形剪拼等活动，二年级学习图形面积的时候学习过数格子的方法。教师提出问题：我们有什么办法进行研究、验证吗？让学生分小组讨论，他们利用原有的知识经验，想出可行的办法。学生的办法算，再分别相加，得出陆地、海洋面积总面积之后进行比较;利用世界地图，用数格子的方法计算陆地、海洋面积;利用世界地图进行剪拼，将陆地、海洋剪下来再分类拼在一起，分别计算面积等方法。课堂上能实施的方法只有数格子、剪拼是合适的。于是教师提供地图、地图上平铺上格子，如何数？如何拼？这就要学生去思考。哪些是大家所不明白的？数格子的过程中，有什么需要提醒学生注意的？教师要给予学生充足的时间去思考、去发现，弄明白了注意事项，后面的数数就不需要花费太长的时间去纠结。这种发现问题、解决问题、设计方案的学科能力，既是对学生学习方法的培养，又是一种思维能力的训练，远比最后动手实践数数要重要得多。最后，学生数格子、剪拼后，利用数据进行分析，得出海洋面积比陆地面积大得多的结论。对于数据的处理，小组内要进行计算、分析，另要求各组将数据输人一体机设置的Excel表格进行汇总分析，Excel表格自动生成每個组的海陆面积比的数据和圆形统计图，还自动生成全班的圆形统计图、海陆比数据。数格子、剪拼等方法，让学生在形成“地球上水域面积比陆地面积大”的科学观点时，从实现了定性层面的研究转向定量研究，更有说服力。教师再出示科学家们经过长期、细致地计算得出的数据：陆地面积约1.5亿平方千米，海洋面积约3.6亿平方千米，来验证大家的数据。尽管各小组通过数格子、剪拼等方法计算评估得到的数据不完全是统一的答案，但是结论是基本相同的，地球表面海洋面积是陆地面积的2倍还要多，和科学家们测量出的数据结论基本一致。

1.3研讨环节

教师借助希沃软件，通过游戏活动，比较地球与太阳、月球的相同与不同，让同学们对它们的主要特征进行辨识，以游戏“送特征回家”的方式，让他们在学习的同时，通过游戏对地球、月球、太阳之间的相同和不同进行巩固。学生天生具有爱游戏、爱挑战的特点，游戏环节中有玩有学，这有助于学生轻松驾驭课堂知识。

1.4拓展版块

通过本课的学习，学生要知道如何珍惜水资源。利用两组数据的对比，一组是海洋水约占地球水的97.3%，一组是陆地水约占地球水的2.7%。通过两组数据，能发现什么？先让学生形成陆地水少的概念，再进行节水、合理利用水的教育。现在的学生，都是家里的宝贝，家庭条件相对都比较好，基本没有节约用水的意识。在他们的心中，只要家里有钱购买水，水龙头一打开就有源源不断的水流出来，不存在没有水用一说。湖南地处南方，雨水充足，水资源丰富，孩子们缺少水资源紧缺的生活经历。因此，节约用水的意识教育至关重要。本环节中通过两组数据的对比，深深地震撼了学生，课堂上就表示一定会珍惜水资源，节约用水，并提出了具体的节水措施。大家在热烈的节水方式探讨中结束新课。

2.收获

本堂课，基于小学三年级学生学情，遵循学生认知事物的思维发展脉络，尊重学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，采用小组合作探究的策略来实施教学，有以下收获。

2.1时空优化

以学生为中心，把课堂时间、空间留给学生，给予他们充分的探究时空，学生学习是十分主动的。

2.2有质疑

生活在地球上的我们，如何观察地球？抛出问题，让学生去寻找观察的方法。地球被称为水的星球，是什么原因？如果海洋的面积大，怎样对海洋和陆地的面积进行比较？层层产生想要探究的问题。问题的产生、解决都是符合三年级学生思维的逻辑，符合他们认识事物的规律的。

2.3有协作

小组合作，对地球模型进行观察，了解地球的独特之处。通过数格子、剪拼的方法，互相配合，比较海洋和陆地的面积谁大谁小。

2.4有展评

用表格、圆形统计图得出海洋和陆地面积的数据，分析每组学生取得的数据，根据数据得出海陆面积比的结论。

3.结语

灵动的课堂，要做到的是如何实现“让学生真正动起来，让课堂真正活起来”。在本堂课中，老师通过资料查阅、模型建构、面积计算与数据分析等方法，来培养学生发现问题、研究问题、运用所学知识创造性解决问题的能力。在许多的常规教学中，学生可能并不缺探究的体验，但他们可能会缺“经过努力才能获得”的体验，可能会缺“遇到困难想办法来克服困难”的体验。这些体验，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，教师在教学中，以组织者、参与者、帮助者和学习伙伴的身份，和学生一起探究与父流，在探究与交流中实現智慧与智慧的启迪、思想与思想的碰撞、思维与思维的交锋。

（本文作者周国辉系湖南省长沙市雨花区砂子塘湘天小学一级教师、学校科学组组长;本文作者冯念系湖南省长沙市雨花区金屏小学高级教师、雨花区小学科学名师工作室首席名师）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]陈英和.认知发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2013（11）.

[3]陈煜晴.小学科学教学中学生思维能力的构建策略[J].吉林教育.2016（18）.