基于创新教育角度探析初中化学实验改进路径

王 闽

(福建省武平县教师进修学校附属学校 364300)

在开展初中化学实验教学时，应加强对创新教育思想、理念、要求的渗透与融合，通过对一些创新性实验素材的借用、资源的开掘，使初中化学实验教学向着符合学生认识特性、契合个改需要的方向而深度迈进，高效发展，以达到切实提升初中化学实验教学有效性，充分释放学生认知夙愿的目的.

一、从创新教育角度优化实验方式，调动学生的学习兴趣

对于初中化学中涉及的一些抽象性较强的知识，教师可以以创新教育理念为引领，通过对实验的改进，组织学生在实践、观摩、探究中认识其中所蕴含的化学原理、知识、内容，以达到化简实验难度，提升教学效率的目的.

例如：在开展“燃烧的条件分析”实验教学中，为了帮助学生深刻理解理论知识的内涵，教师可以进行如图1所示的实验改进：点燃铁架台下面的酒精灯，对石棉网上的烧杯加热，此时，学生可以发现薄铜片上的白磷燃烧，薄铜片上的红磷和水中的白磷并没有燃烧.教师在引导学生分析燃烧的条件后可设问：“水火不相容，我们能让水中的白磷燃烧吗？”随后，教师将一根空试管对准白磷倒扣在水中.出乎意料的现象发生了.水中的白磷燃烧起来，引发了学生的积极讨论与思考.这一改进策略的引入，打破了学生认为水中的物品是不能燃烧的认知误区，同时帮助学生深入理解了燃烧的条件，为学生兴趣培养、教学效能提升给予了保证.而且，在完成实验探究后，教师还可以组织学生开展对比分析，优化实验，总结实验体验中的收获与经验，增强了实验教学效能.

二、从创新教育角度拓宽实验路径，凸显学生的主体地位

为了实现对学生动手能力、实践意识的深度塑造，教师可以以创新教育理念下的实验改进为驱动，组织学生自行设计实验方案、选用实验设备、找寻实验试剂，并按照自己的预设目标，开展实验探究，在蕴含趣味性、实践性、创新性特质的化学实验中验证自己对于所学化学知识的学习与理解，以实现对学生主体地位的切实凸显.

三、从创新教育角度设计实验方案，塑造学生的综合素养

化学与生产生活有着比较密切的关联，而且很多化学知识本身就是对生产生活现象的理论性浓缩与概括.因此，教师可以将一些蕴含生产生活气息的化学实验渗透至初中化学教学领域来实施实验改进，组织学生在生活与化学的迁移与过渡中实现综合素养的塑造.另外，针对一些实验操作过程中条件比较苛刻，且具有危险性的化学实验，教师可以通过对教学方式的转变，对其利用多媒体工具、网络素材等予以呈现，促使学生在直观感知与观摩探究中获得对于实验内涵的理解.

四、从创新教育角度改进实验操作，改变学生的思想意识

为了降低、减少化学实验过程中出现的毒害、污染、伤害等情况发生，教师应加强对实验操作的优化，组织学生根据实验原理、流程、条件等要素，和学生一起科学设定实验目标，并就实验药品的选用、仪器的选择、流程的规划等进行科学论证.尤其对于可能出现的一些污染或毒害提前设计对应方案，并在实验实施的各个阶段严格管控.这种严谨、认真的实验态度，既可以提高化学实验的精准度、规范性，减少误差、错误、问题的发生，又可以确保安全，落实对创新教育理念的践行.

五、从创新教育角度变革实验定位，促进学生的全面发展

很多化学原理、现象、结论等得出，虽然离不开实验的辅助，但对于一些污染太过严重，且操作难度很大的实验，则可以即时选用微课、视频、网络资源等予以替代，组织学生在直观观察中了解实验过程，获得对于实验内涵的深入感知.同时，教师还可以即时引入辅助性微型实验，就实验仪器、药品、操作等予以变革、创新，通过微量化学试剂、微型化学实验器材的融入，以达到实现实验教学改进的目的.而且，这一创新与优化途径的实施，又不会影响实验结果，且减少了试剂、药品的浪费，降低了实验成本与药品消耗、浪费，又培育了学生的科学态度、创新意识.

例如：在讲授“探究微粒运动实验”这一化学实验时，课本传统实验是如图3实验1，将盛装浓氨水和酚酞试液的小烧杯用大烧杯倒扣，这个实验的操作比较简单，现象也很明显，是很好的实验设计.但此实验会使环境中有较难闻的氨臭味，为解决此问题，可设计一套如图3实验2的微型化实验装置，分别往Y形管两支管中加入少量的浓氨水和酚酞试液，一段时间后即可观察到酚酞试液变红.此改进具有节约药品、改善实验环境、装置简单、易于操作、便于走动展示等优点.这种在微型实验辅助下的创新与改进，则更大促进了学生的认知发展.