单元整体视域下的小学英语课堂教学策略

【摘要】传统英语教学过程中，教师缺乏整体性思维，机械系统地教授知识点，没有关注单元版块之间的联系，学生被动学习，形成“填鸭式”教学。作者以牛津译林版小学英语三年级上册Unit4“My Family”为例，从整体性、有效性、综合性出发，研究单元整体教学在小学英语教学的应用，从而探索解决小学英语教学低效问题的途径。

【关键词】小学英语;单元整体教学;整体性;有效性;综合性

【作者简介】张露晴，南京师范大学苏州实验学校。

【基金项目】本文系苏州市相城区教育科学“十三五”规划立项课题“基于关键能力的小学英语单元整体教学实践研究”（课题编号：190181）的阶段性研究成果。

单元整体教学是一种以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的一种教学模式。按照《教育大辞典》的解释，单元整体教学即一种“将教材及活动等划分为完整的单元进行教学活动的教学方式”。小学英语单元整体教学作为一种优秀的教学模式，有效解决传统教学缺乏整体思维，教师教授零散琐碎，学生学习效率低等问题，真正做到教学由浅入深、从易到难，体现明显的阶梯性。教师应整体性把握，做到知其然;有效性设计，知其所以然;综合性提升，知其未尽然。

一、整体性把握，知其然

在小学英语教学过程中，小学生具有思维活跃，注意力不集中，易受外界干扰等特点，教师在教学前，应立足学情，整体理解教材内容，整体设计教学思路，思考如何从点到线到面，将知识点串联起来，引导学生深入学习。

1.整体理解教材内容。教师在备课过程中，应有教材整体观，完整把握整个单元教材，甚至把握整个学段的教材，注意板块与板块之间，单元与单元之间的联系。

牛津译林版小学英语三年级上册共有8个话题单元，每个单元包含story time、fun time、song time、cartoon time、letter time、checkout time和ticking time板块，这些板块看似独立分开，实则内含关联。

以三上Unit4“My Family ”为例，本单元以家庭成员为话题展开，将从知识目标、能力目标和情感目标三方面理解教材内容。

知识目标：掌握father，mother，brother， sister， me， grandma， grandpa的读音及拼写;掌握向对方介绍家人或朋友的常用句型：This is my...He's my...She's my...;掌握song time板块中live together/ love one another的读音;掌握litter time板块中字母Ll， Mm， Nn的读音及书写。

能力目标：能听懂、会说、会读单词：family， father， mother， brother， me， grandpa， grandma;能用句型This is...He's my...She's my... 介绍家庭成员;能唱歌曲Family song;能熟读cartoon time小故事。

情感目标：学会向别人介绍家人，并关心和爱护自己的家庭成员。

2.整体设计教学思路。英语教师在设计教学思路时，不应仅将教材中的内容知识直接呈现给学生，而要采取措施，在各个板块的教学中，加深学生对语言知识的理解和记忆，启发学生的思维想象能力。在锻炼学生听、说、读、写基本技能的基础之上，关注学生英语思维的发散，将语言运用于生活中，举一反三，真正实现“能用英语做事情”的学习目标。

学生从一年级开始进行英语学习，英语基础较好，作者基于学情设计本单元的整体教学思路。学生掌握基本词汇句型，搭好“地基”，通过拓展绘本故事 Me and My Family Tree，全面发展学生听、说、读、写能力，发散英语思维，提升关键能力。本单元将通过两课时完成教学。

二、有效性设计，知其所以然

单元整体教学既是单个课时的有机整合，更是单个课时的自我超越。如何将小学英语单元整体教学优势发挥最大化，教学过程设计的有效性显得格外重要。有效性是小学英语课堂教学的基本取向，现以三上Unit4“My Family ”为例，就如何巧设单课话题，细化单课目标，精设单课环节进行解释说明。

1.巧设单课话题。小学英语单元整体教学的本质在于以单元主题为依托，开展整体教学活动。在教学过程中，所有的单课话题应紧密围绕单元整体，注重单课话题之间的联系，从易到难，从简到繁，层层递进地展开教学。

第一课时的话题为“My Family Members”，教师先后出示了有关Mike家庭成员的图片，并且介绍了Mike家庭成员关系，然后创设情境，鼓励学生拿着全家福介绍自己的家庭成员，在统一的语境下反复帮助学生掌握相关词汇，操练相关句型。

第二课时的话题为“My Family Tree”，教师先进行绘本Me and My Family Tree教学，再鼓励学生制作自己的家庭树。根据学生自身的独特性和认知度，家庭树可以做得简单明了，也可以做得科学专业，这是对自己家族的一次全面考察。

2.细化单课目标。教学目标既是教学标准，又是教学结果，是一堂课的出发点和落脚点。牛津译林版小学英语每个单元都有主题，教师应围绕单元主题展开课程教学，细化单课目标，单课目标的逐层递进，更有利于单元整体目标的实现。

以三上Unit4 “My Family ”为例，这一单元教学目标在于：学习与家庭成员有关的词汇、句型以及引导学生养成良好的学习策略，培育学生的家庭文化意识。因此，单课教学第一课时的具体教学目标是：学生掌握基本家庭成员词汇：father， mother， brother， sister， grandmother， grandfather，能用簡单句This is my family. / He's my father.介绍家庭成员，熟唱歌曲Family Song。

单课教学第二课时的具体教学目标是：学生拓展家庭成员关系， 学习词汇：son， daughter， husband， wife。能用多种句型介绍家庭成员：He is good at swimming./ She has big eyes and long hair./ She can draw. 能熟读绘本故事 Me and My Family Tree，了解家庭成员之间的关系如何联系，最终能制作属于自己的家庭树。

3.精设单课环节。单课话题和单科目标对于小学英语课堂“教什么”进行了详细阐述，单课环节则针对小学英语课堂“怎么教”这一问题展开具体论述。教学过程是教学的中心环节，每个单课环节都是单元整体教学的具体体现。

对于单元整体教学的教学过程设计，一般都采取整体—局部—整体的实施原则，即从整体上安排教学环节，形成单元框架结构，之后再深入到每个单课环节的安排。

三、综合性提升，知其未尽然

在教学过程中，教师通过创设有意义的语境，为学生运用语言创造条件。小学英语单元整体教学注重培养学生多方面的能力，教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分分析理解教材，不断反思调整，真正做到小学英语单元整体教学的有效性，实现从量变到质变的突破。

1.综合评价教师教学。教学评价作为单元整体教学的总结环节，要以教学目标为导向，采取恰当的方式，对学生学习进行形成性评价和终结性评价，不断反思，针对性调整教学环节。教学评价不仅是对课堂上学生的表现进行多元评价，也是对教师的板块教学进行评价反思。

我们可以依据国家课程标准和单元目标要求及教学的具体情况，采用“评价环”（了解单元的前期目标—在教学过程中收集相关的评价信息—调整并促进单元的后续教学）的方式，高效达成单元教学的整体要求。

探讨单课教学的具体实践环节，有利于提升单课教学质量，从长远意义上说，更有利于单元整体教学质量的提高。

2.综合提升学生能力。第二课时表面看是家庭成员的延伸，更多的是思维发散。在进一步提高学生英语语言技能和语言知识的基础上，注重心智的启迪和情感的升华，关注学生的精神世界。

学习过程中，教师不仅引入了新知识，丰富了教学内容，而且还以第一课时为基础，对新知识展开教学，循序渐进，环环相扣。从第一课时Mike的家庭成员图，到第二课时制作自己家庭成员树，发散学生思维，从做中学，用英语向同学介绍家庭树，在实际教學中具体落实“用英语做事情”的原则。

Family Tree的核心意义是“传承”，可以通过家族谱来表现，也包括一个家庭在思想文化上的精神延续。通过制作家庭树，学生能形象和直观地看到家庭成员之间的关系，知道自己从哪里来，在活动中增强学生的亲情观念，培养学生的情感态度。

这种小学英语单元整体教学模式，有效避免了传统英语课堂跟读单词句型的乏味教学，从学生身心发展规律和年龄特点出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在真实语境中感受到学习的快乐。

综上所述，在教学过程中，教师应注意单元话题及教学内容在教学过程中的滚动和复现，要结合实际教学的需要，灵活并创造性地使用教材，可以利用多种与单元话题相关的内容进行整个拓展，制定有效的学习内容，提高学生对英语学习内容的应用能力。

在教学前，教师应“心中有数”，立足学生学情，整体理解教材内容，做到知其然;在教学中，教师应“行中有序”，科学设计教学环节，细化单课教学，从而更好为单元整体教学服务，做到知其所以然;在教学后，教师应“思中有改”，反思课堂教学，厘清板块间的轻重地位和练习，做到知其未尽然，从而高效完成单元整体教学的要求。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典（上）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理，2014（10）：49-50.

[3]沈峰.实现单元各板块教学的无缝对接[J].江苏教育，2010（7）：1.