指向深度学习的初中物理微课设计要点探究

刘晓燕

摘 要：在微课中怎样实现学生的深度学习是值得教师在微课制作中思考的问题。目前不少微课制作不太规范，教师在微课设计时应把握以下设计要点：内容短小精悍，符合学生认知;选题重点和难点突出;微课结构完整，制作规范;演示实验真实，放大实验细节。文章就以上要点进行阐述。

关键词：深度学习;微课设计;初中物理

一、 深度学习和微课

深度学习具有广泛的概念，物理教学上所指的深度学习，是指在教师的引导下，学生围绕着有挑战的核心任务，全身心积极地投入，形成有意义的发展的学习过程。深度学习与浅层学习并不矛盾，浅层学习是基础，深度学习是提升。不同的是深度学习更加关注分析、评价、质疑、创新等高阶思维能力。

随着信息技术的快速发展，各种级别的微课大赛开展得如火如荼。在这种形势下，恰逢新冠疫情暴发，部分地区的学校课堂教学不能正常开展，微课的重要性更显得尤为突出。所谓微课，是指以微视频为主要形式，针对物理某个知识点、某个实验、某个重难点、某个研究方法或者某道例题展开的微型的流媒体的教学形式。它是以微视频为载体，经过教师精心设计，对某个核心概念和问题重点击破，帮助学生深度学习的微课程，是传统教学形式的重要补充，也是教师专业发展的必经路径，同时也是实现教育均衡的有效方式。

二、 微课的制作现状

目前微课资源丰富，网上搜索一下有不少优秀的微课，细观也不乏有些问题。

（一）涵盖内容多

微课的形式多样，以微视频为主，是课堂的资源补充，但不等同于课堂教学的录课视频。以苏科版“电能表与电功”为例，课堂教学内容涵盖了电能表的认识、读数、电功的概念、电功的影响因素实验探究和电功的计算等，课堂容量大，如果混淆录课和微课，将录课当作微课，一节课45分钟，学生听课注意力不集中，学习效果大打折扣。同时微课不是走马观花，不能将一堂课的内容设计成“压缩饼干”，教师只是在“压缩”课中快速过一遍知识点，这样同样无法实现深度学习，与培养学生的物理核心素养背道而驰，也不利于学生科学思维的培养。教师可以以“电能表的识读与应用”为主题设计一节微课，重点对电能表识读和应用实现击破，这样切入点小，微课内容短小精悍，符合学生认知，学习效果较好。

（二）结构不完整

不少教师对微课的理解在“微”，认为时间短的视频课即是微课，这样的理解有失偏颇。笔者观看了多节微课，发现很多微课缺少必要的情境引入、实验过程、实验误差分析，抑或是课后习题的布置。微课的结构不完整导致学生学习的环节不完整，课程中学生只是在对知识进行识记，无法培养分析、综合、归纳、总结的能力，也不能实现学生的深度学习和培养学生的科学思维。

微课虽“微”，“五脏”俱全。和常态课一样，微课结构也同样完整，在微课中，情境创设必不可少，有效的情境创设能让学生开动脑筋，激发学习主动性。实验过程是重要一环，在新课中应进行真实实验，复习课中则可用动画演示实验来代替，对实验数据的处理，不能为了迎合结论而编造数据。课后的习题是对微课学习的巩固，让学生学会应用，课后作业可以是几道题目、自制思维导图，也可以是动手小制作。

（三）灌输式教学

新课改要求以培养学生的科学素养为课堂教学目标，深度学习则是培养科学素养的有效途径。“灌输式”教学以教师一言堂为主，剥夺了学生深度学习的机会，与当今教育方向不符。“灌输式”微课在微课资源中占很大比例，这些微课是站在教师的角度设计的，教师“讲”，学生“听”，学生被动接受。这样的教学方式与新课程理念不符。教师设计微课时，要充分体现学生的主体地位，从学生的“学”入手，试想在学习过程中学生会遇到哪些问题，会如何思考，教师要做到心中有数。教学中要善于给学生留白，给学生思考的空间，培养学生质疑创新的思维能力。

三、 微课的设计要点

（一）短小精悍 符合认知

微课的时间要短。深度学习要求学生在学习的过程中全身心地投入，注意力要短时间内非常集中，微课中也不例外。有研究表明，青春期学生观看微视频听课的有效注意的时长大约在8到10分钟，时间过长，学生的注意力会下降，会被学习以外的内容吸引。当观看微课过程中缺少有效的思索，则不能实现有意义的深度学习。

微课的内容要精。深度学习要求学生对某个核心问题展开深入学习，教师则应精心创设教学情境，情境时间不宜过长;情境展现的应该是真实的物理现象和场景，内容能直击课题重点;情境最后能以问题作导向，引导学生积极动脑和主动思维。

（二）重点突出 难点突破

微课不是课堂的简单重复，微课着重解决一个核心问题，这就要求课程所选的课题重点突出，如在透镜学习中“如何画三条特殊光线”重点帮助学生归纳分析光线的画法、通过掌握的浮沉知识来制作“简易密度计”“特殊法测定值电阻”等课题重点突出，学生知道要学什么、要解决什么，这些均是较好的微课课题。

微课不是书本知识的照搬照套，微课是学习资源的有效补充，课题可以选择对课堂上没有时间消化的难点进行拓展延伸。如在初三计算专项复习中“效率的计算”“电学实验综合”“图像法在实验中的应用”等课题是在课本知识的基础上加以拓展，可以满足不同学生的差异性学习和深度学习。

（三）结构优化 生动有趣

深度學习离不开微课结构的精心设计，微课旨在让学生知道要“学什么”“怎么学”“做什么”和“怎么做”。微课时间只有10分钟左右，视频画面中一般不出现教师的自身形象，采用画外音的形式开展微课。有助于让学生将注意力集中在学习内容上。教师可以在授课一开始给学生展示一张任务单，包括本节课的教学目标、教学重难点和课后练习等，让学生对任务心中有数。以微课“力的示意图”为例，设计一下任务单：

设计思想本节微课以问题为导向，先实验探究直尺的形变程度的影响因素，从而引入力的三要素，再以下落的小球的重力为研究对象，了解力的三要素，学习什么是力的示意图以及如何画力的示意图。