让预设能力在小学语文低年段教学中扎根

孙亚男

【摘要】在教育改革的推动下，更为先进的教学手段被应用到了教学实践中，其中预设能力培养法在教学实践中应用较多，并且取得了良好收效。通过对学生预设能力的激发，可以帮助学生精准认识客观规律，快速对文章内容进行判断，丰富学生生活经验，实现和课文内容的融合。本文将重点研究预设能力的培养方法，以便提升语文课堂教学成果。

【关键词】小学语文 预设能力 培养策略

预设从某种意义上来说，具有一定程度的假设性，需要学生发挥想象，良好的预设可以起到科学引导的作用，启发学生的思维，鼓励学生做出大胆预设。针对小学低年段学生来说，思维能力还比较弱，正处于不断发展与完善的阶段，通过语文课堂实现预设能力的培养，不仅可以确保教学成果，还可以促使学生的思维活用，在猜想与验证的过程中，积累知识，提高判断力，最终实现自主学习的目标。

一、创新角度预设，培养学生发散思维

预设能力对于低年段学生来说是非常重要的，掌握了预设能力，学生对知识的活用性就可以明显增强。想要通过提高预设能力，将语文课堂的优势发挥出来，就要创新预设角度。教师在课前要充分了解学生的学情，从学生的思维现状、知识储备入手，注重思维能力的提升与创新能力的培养。教学创新十分重要，教师要进行有效引导，注重对孩子的启发，特别是在语文课堂上，通过对文本内容进行有效预设，可以打破沉闷的氛围，营造积极的课堂，进一步培养预设能力。

例如在《曹冲称象》一文的教学中，教师可以通过合理引导，促进学生的思维养成。教师可以先给学生提出设想：如果你自己也遇到这种情况，该如何解决？通过怎样的方式才能精准地称出大象的体重呢？学生可以把自己的想法都提出来，供大家讨论，看谁的方法比较有效。当学生提出自己的方案后，教师再从中提出疑问。这样，转换课堂角色，将课堂主体移交给学生，对课本内容进行预设。通过这样的方法，学生可以进行思维的跳跃，找出多种测量大象体重的方法。最后，教师进行总结，参考多数学生的意见，对测量方法进行一一评判。在此基础上，再来对照课文、学习课文时，就可以最大程度地激发学生的热情，将学习积极性调动起来。

在现实教学中，要站在创新角度思考问题，完成情形的预设。针对预设能力的培养，教师要转变思想，掌握教学的新方法，完成角色转换。当学生提出自己的预设时，教师要给予鼓励，肯定学生的预设，让学生树立自信心，敢于表达，乐于表达，实现创造力的培养。

二、引导问题预设，提高学生阅读能力

在小学语文教学中，学生阅读能力的培养一向是教学的重点。通过预设阅读问题，可以帮助学生实现阅读能力的显著提升。阅读的过程就是充满疑惑和猜测的过程，这就是预设和阅读可以融合的前提，存在的疑惑随着阅读的深入会被一一推翻，找到答案。基于此，预设可以作为有效的阅读手段，帮助学生深刻地了解文章内容。通过预设，学生的注意力被牢牢吸引，课堂教学的效率更高，阅读的效果可以得到充分保障。

例如《小蝌蚪找妈妈》一文中，当看到题目后，教师可以先提出问题：蝌蚪是什么样子的？请学生进行描述，然后再问：蝌蚪的妈妈是谁？课文中的小蝌蚪在找妈妈的过程中会遇到哪些问题？通过初步阅读，让学生预设一下小蝌蚪的妈妈会在哪里。带着问题的预设再进行阅读，从课文中找到答案，这样的教学会让学生的兴趣得到提升，在弄清问题的同时，文章主线也梳理清楚了。在现实教学中，为了提高学习效率，教师可以采用小组学习的方法，通过分组讨论加深学生的理解，帮助学生积极进行预设。在预设阶段，教师需要加以指导，合理预设问题，并让学生自主想出解决对策。另外，为了确保阅读教学的质量，还可以从假设问题出发，沿着一个脉络循序渐进，在反复的锻炼中，促使学生阅读水平的提升。

三、拓展情节预设，激发学生发挥想象力

对低年段学生来说，他们的想象力天马行空，教师应进行合理引导。基于这样的前提，在语文教学环节，教师肩负重要责任，既要确保教学效果，又要想尽方法促使学生发挥想象力，最终实现教学水平的提升。为了达到理想的状态，对预设能力进行有效培养，教师要合理运用语文教材中涉及到的童话，让学生完成故事情节的预设。为了调动积极性，也可以开展相应的小组比赛。这种基于预设能力培养的教学模式，可以让学生深刻把握教材，想象力也得到很好的保护。

例如在《狐狸分奶酪》一课中，可以让学生预设一下后面的故事情节：“如果熊哥哥和熊弟弟再次捡到一块奶酪，会如何处理呢？”在课文的基础上进行合理想象，文中因为哥儿俩的斤斤计较而被狐狸钻了空子，下一次又会怎样呢？“狐狸分奶酪”的故事对学生有怎样的启发？因为该故事比较符合儿童心理，而且在生活中孩子斤斤计较的例子也屡见不鲜，所以在教学阶段，教师可以结合学生特征，尝试提出指导意见，抛出针对性问题，激发学生的兴趣，在此基础上将问题引申，挖掘出故事背后的道理，让学生充分借助想象力完成预设，学生就有可能给我们看到一对相互谦让、不斤斤计较、团结友爱的哥儿俩。这比教师直接灌输价值观收效要更好。

值得注意的是，预设虽然存在一定的假设性，但并不是毫无根据、凭空捏造，需要结合课文内容进行合理猜测，教师也要进行正确引导，在故事情节预测阶段要合乎常理，有理有据，确保实际的教学效果。

在语文课堂上注重对预设能力的培养，可以帮助学生取得长足发展，特别是针对低年段学生来说，预设能力的提升非常重要。想要早日達成理想的教学目标，需要经过长期的不懈努力，这不仅需要教师的探索，更需要学生的配合，通过反复训练，提高预设能力，锻炼发散思维，同时也让语文课堂更具魅力。

参考文献：

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[2]丁玲玲.预设视角下英语学习者思辨能力的培养[J].继续教育研究，2019（01）：107-112.

[3]沈贤.有效预设对培养学生计算思维能力的实践研究——以初中信息技术学科为例[J].中国教育信息化，2019（02）：70-73.

（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）