利用情境教学法激发小学生写作潜能

张佳宁

（大连高新区凌水小学）

情境教学法是一种创设情境，之后将知识与情感融入其中，让学生通过情境体验获得相应知识与技能的教学方法。创设情境进行教学已成为一种趋势，这种教学方法能够营造特定教学氛围，拉近学生与教学内容之间的关系，从而提升教学效果，很多教师将其广泛应用在各类教学活动中。

一、情境教学法对小学生写作潜能开发的作用

情境教学法作为一种有效的写作教学方法，对小学生写作潜能开发的作用主要体现在以下几个方面：

首先，适宜的情景能够帮助小学生重温写作经验，获得新的写作技巧，提供丰富的写作素材与信息，从而有利于学生主动思考，发展思维能力和认知能力。

其次，知识是在一定情境中产生的，如果脱离情境，学生的认知效率便会降低，影响学习效果。语文写作也不例外，教师合理地利用情境能够让小学生更好地理解写作主题，主动参与写作，并在写作中抒发真情实感。

最后，教学情境是情感、认知、行为三种因素的综合体，将情境教学法应用于小学生语文写作潜能开发中，不仅能够提升小学生的写作能力，还能促进学生个性的发展。

二、利用情境教学法开发小学生写作潜能的策略

（一）利用网络资源，营造氛围

伴随互联网技术的不断发展，教学资源共享让传统教学模式与教学方法都发生了翻天覆地的变化，也为小学生语文写作教学情境创设带来了便利。语文教师可以充分利用网络渠道寻找与教学内容相关的材料，利用多媒体播放图片、影像资料、音乐等内容，创设特定的教学情境，营造特定的教学氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而开发学生的语文写作潜能。

在以“雨”为题的作文教学中，教师直接让小学生描写下雨的情景，学生难免词穷，只能生搬硬套，无法抒发真情实感。教师可以利用网络提前收集关于雨的图片、视频、音频等材料，经过整理与加工，利用多媒体设备播放给小学生观看。学生在被丰富多变的雨吸引时，也渐渐进入情境之中，顺利将自己的所见、所闻、所想书写出来。

在教学《火烧云》一课后，我让学生以“云”为题写作。很多学生写出的作文与《火烧云》的课文结构雷同，甚至一些语句都是相似的。这让我思考，要想拓展学生思维，开发写作潜能，使用网络资源营造写作氛围不失为一种有效路径。我利用网络资源对写作情境进行创设：一方面，教师可以根据写作教学计划建立网络资源库，对自己认为用得到或者有价值的情境资源进行整理与收藏，方便在未来教学中使用；另一方面，教师需要进一步提升自身信息技术水平，学习更多的图片、音频处理方法，不断提高课件与教学视频的制作质量，从而提升情境创设的质量，助力小学生发挥语文写作潜能。

（二）挖掘生活资源，联系实际

新课改中明确指出，教学要回归生活。将生活实际与教学内容相联系，既能够强化学生对写作主题的理解，也能调动学生积极性，让其将学习内容应用到实际生活中，充分发挥学习的价值与作用。因此，在小学语文写作情境创设中，教师需要挖掘生活资源，与实际生活相联系。

在以“我喜爱的植物”为题的作文教学中，直接让小学生描写喜欢的植物会普遍存在记流水账、缺少真情实感的问题。因此，教师可组织小学生在课余时间种自己喜欢植物的种子，观察种子发芽的过程，让学生体验种子萌发时的生机与活力。在此基础上开展习作教学，不仅能够让小学生更好地理解写作主题，还能够让学生将种种子的体验带到教学情境中，转变为学生完成写作的激情与动力，开发写作潜能。

另外，在一些关于“帮助”“关心”等主题的作文中，教师可以组织小学生参与志愿者活动，利用课余时间去慰问老人、帮助存在生理障碍的小朋友，让其在实践中或得对“帮助”“关心”的理解，从而开发写作潜能。小学生生活丰富多彩，充满趣味，教师需要站在小学生的角度，结合小学生生活实际进行情境创设。一方面，教师需要了解小学生的实际生活，从而将学生熟悉的生活资源引入写作教学中，调动学生兴趣。另一方面，教师还可以将生活中发生的现象、事例引入情境创设中，让学生意识到生活与语文相关联，与写作相融合，从而培养正确的学习态度。

（三）提取阅读资源，迁移情感

阅读与写作之间的关系是相辅相成的。要想开发小学生语文写作潜能，教师也可以从阅读入手，让学生以阅读为基础，加强语言积累，实现情感迁移。

在以“成长”为题的作文教学中，直接让小学生切入主题进行写作时，很多小学生并不能充分理解“成长”的含义，从而导致出现偏题、跑题的情况。因此，在写作教学中，教师可先组织小学生利用课余时间阅读有关成长的书籍，例如《木偶奇遇记》《小王子》《汤姆·索亚历险记》等经典著作。在学生完成阅读以后，教师便可开展以“成长”为题的作文教学，让小学生讲一讲自己阅读的书籍，获得的感受与启发，然后再开始写作。这时，学生便能够将自己的阅读经历融入到写作中，成功将自己的成长经历记叙下来。

情境创设的方法是多种多样的，教师在写作教学中可以跳出固有思维，利用其它教学环节和教学内容创设情境，抓住阅读与写作之间的密切联系，提取阅读资源，进行情感迁移，达到开发小学生语文写作潜能的目的。

（四）灵活观察场景，留意细节

使用情景教学法可以培养学生的观察能力。教师可以设计关于植物生长的写作话题并在教室中摆放一盆吊兰，让学生每天观察吊兰，轮流给吊兰浇水、施肥、除草，近距离观察吊兰，完成观察日记的撰写，让学生注意吊兰生长的各个细节。在一个月后，教师还可以组织学生一起完成关于吊兰生长的写作，这样就可以让学生通过观察激发自己的感性思维，从而收集有关的材料，基于现场情景进思考，将情感融入到文字中，进而表达出来，实现写作潜能的开发。

俗语说，磨刀不误砍柴工。教师只有在写作教学中精心设置情境，才能有效开发小学生的潜能，提升学生的语文写作水平，真正让小学生写出文质兼美的好文章。