引用问题教学法激活初中数学教学的措施探究

江俊俊

摘 要：在初中阶段数学是学生的必修课，也是学习重难点。有些初中数学教师由于深受传统应试教育体制的影响，在教学中以说教式为主，完全照搬课本内容，这样就会导致学生在学习中处于被动接受状态，不能主动学习，也更加谈不上激活初中数学课堂教学。基于此，文章主要介绍了问题教学法的有关简介，而且提出了在初中数学教学中运用问题教学法的有效措施，以此给初中数学教师借鉴，可以更好地提高教学质量。

关键词：问题教学法;初中数学教学;激活

一、 引言

近年来，随着新课改的日益深入，大部分初中数学教师都在教学中意识到想要提高教学水平，不能继续沿用传统的教学方法，应该不断创新，合理应用问题教学法，这样可以使课堂学习氛围从沉闷变成活跃，对激发学生学习热情和实现教学目标都有着重要的意义。

二、 问题教学法的有关简介

问题教学法最早是马赫穆托夫提出的，属于教学方法之一，此教学方法经过长期的探索发展已经相当成熟，当前在中小学教学活动中普遍应用。问题教学法不同于传统的教学方法，是一种新型的教学方法，其有利于提升教学水平。事实上，问题教学法，顾名思义，就是结合问题进行教学的方法，在该教学方法中学生是课堂学习的主体，教师仅仅需要正确引导学生分析和探讨问题，学生自主探讨答案或与小组合作中，找到问题，将问题解决，最后掌握教学内容。相对于传统教学方法来说，问题教学法侧重于学生独立思考能力的加强，学生依赖自己将问题解决，可以学习、巩固以及应用知识，以明显提升学生的学习水平，实现学生的全面发展。因此，初中数学教师在实际教学中要想提升教学质量，也应该考虑到学生特征以及实际教学需求，对问题教学方法进行科学运用，以高效完成教学任务，符合新课改要求。此外，教师在运用该问题教学方法时，也必须要多加注意，尤其是提问的时机和问题的难度。首先，就提问时机来讲。不能随便提问，应该结合教学内容，选择适合的时机进行提问，否则就不能激发学生的学习求知欲，甚至有一种强制性加入的感觉，但是如果选择适合的时机提问，其可以获得良好的效果，不只是学生积极发言，而且建立宽松的学习环境。其次，就问题的难度来讲。不能刚开始就提问很难的问题，这样容易打消学生回答问题的积极性，应该慢慢提高问题难度，这样可以使学生感受到成就感，也有利于学生解答问题。因此，具体来讲，问题教学法是比较先进且有效的教学方法，需要引起教育工作者的重视。

三、 在初中数学教学中运用问题教学法的有效措施

（一）合理创设问题情境，激发学生的学习热情

最近几年，我国很多初中数学教师在教学中为了激发学生的学习热情，营造轻松活跃的课堂学习氛围，在教学中普遍应用创设情境的方法。其要求初中数学教师对提问环节进行设计时，首先应该充分掌握学生的喜好和性格特征，而且以学生的实际生活为切入点，将学生生活中常见的情境与课本教学内容相结合，这样可以使学生仿佛有身临其境的感觉，提高学生学习兴趣。并且教师将教学情境向学生进行描述时也需要对学生的课堂学习反应进行仔细观察，在适当的时机向学生提出问题，在具体情境中充分表现提前设计的问题，使学生在探究问题的同时可以了解数学知识。比如，对“正多边形的概念”内容进行讲解时，教师可以根据学生的实际生活，將普遍存在的装修问题当做出发点，创设这样的问题情境：“如果你家前不久才买房子，你的妈妈让你去建材市场购买瓷砖。那么，为了可以使装修非常漂亮，你应该选择哪种颜色、哪种形状的瓷砖呢？”听完教师的提问后，学生踊跃举手发言，相互探讨，这样不仅可以激发学生学习热情，而且建立良好的课堂学习环境。由此不难发现，当初中数学教师在教学中创设适合的教学情境，学生必定会主动回答教师提出的问题，而且积极参与到教学活动中。

（二）科学引导学生主动探讨问题

对于初中数学教师而言，在教学中应用问题教学法有利于加强学生的思维能力以及学习能力，然而基础是教师在运用问题教学法时，必须要科学引导学生主动探讨问题，而不是直接将问题的最终答案计算出来。只有科学引导学生主动探讨，才可以发现问题的准确答案，才可以提高学生的学习效率。教师在教学中应用问题教学法，必须要循序渐进，应该给学生足够的时间进行思考，如果学生在思考中碰到问题，教师应该及时进行正确的指导，然而应该间接引导学生获取问题答案，这样才可以充分发挥问题教学法的重要作用，以显著提升教学水平。比如，对“同位角、内错角和同旁内角”进行讲解时，教师能够结合教学内容合理设置带有启发性的一系列问题，进而发散学生的思维，使学生在积极探讨中发现问题的答案。比如，教师能够结合两条线段相交图向学生提问：“两条线段相交通常有四个角，这些角分别都是哪些？就大小来讲，这些角有哪些关系？”将问题提出来后，就要求学生彼此展开讨论，这样才可以获取准确的答案。为了可以充分调动学生学习的积极性，教师必须要组织班级学生以小组的形式讨论和思考问题。在不断的讨论与思考中，学生可以更加充分掌握三类角内容，而且在合作探究中加强学生的思维能力以及探究能力。

（三）准确把握问题层次，深化学生的学习思维

初中数学教师在课堂上向学生提出问题时应该尽量根据从浅到深和从易到难的客观规律，耐心引导学生对问题进行探究且解决。在该过程中教师必须要准确把握问题层次，而且充分考虑学生的数学知识结构。以基础的知识回想提问为出发点，有助于学生深刻理解基础数学知识。然后，教师可以提问难度较大的问题，使学生可以掌握数学知识的深层含义。最后，教师可以设计难度相当大的实际问题，正确引导学生在解决问题中灵活运用已掌握的数学思维以及数学知识，在潜移默化中加强学生的分析问题能力以及解决问题能力。比如，对“二元一次方程”进行讲解时，教师可以针对学生设计难度小的问题：“哪位同学可以讲讲二元一次方程的概念？”“判断哪些属于二元一次方程？”然后，在学生大体掌握二元一次方程后，教师可以适当提高问题难度，设置这样的二元一次方程，“3x2m+5-4y2n-1=7属于二元一次方程，那么，m与n分别是多少？”最后，教师以上个问题为前提，要求学生判断下面该方法解法有无错误。“（x-2）x=3x，同时将两边方程都除以x，这时得出，x=5。”就该道题来看，如果学生粗心大意，容易进入问题的误区，然而很多认真的学生可以迅速找到其中存在的问题。在学生找到方程其他根x=0后，教师再提出问题“要想更加简单方便解该方程有哪些方法呢？”学生经过一番认真的探讨后可以将该问题的解题思路迅速总结出来。利用提出从易到难的问题鼓励学生探索，学生可以逐渐掌握二元一次方程有关的内容。