先读后写

【摘要】高中生在完成当下的高中英语写作任务时存在着形形色色的问题和压力，无法恰当使用严谨的语法，词汇量少，句式干瘪，缺乏变化。同时，作文中的思想含量少，常常呈现人云亦云的状态。究其原因，是因为学生的内在积累比较少，不善于阅读英文文章，也不善于汲取所读文章中的养分，将其转化为自身的内在营养。为此教师要使用好先读后写的教学策略，积极引导学生注重日常阅读积累，以便提高学生的写作能力，高质量地完成高考英语读后续写的任务。

【关键词】高中英语;读后续写;写作模式;先读后写;读写结合;积蓄式教学

【作者简介】陈文琴，福建长乐第一中学。

有人曾问鲁迅先生写作有何秘诀，他说无非多写多读。事实上，在英语写作方面，道理也是如此，在日常的教学和生活中，教师要利用好各种契机引导学生去阅读，养成阅读的习惯并掌握阅读的基本技巧，使得学生得以在阅读的世界中汲取充足的养分，同时也通过阅读体验让学生的头脑更加睿智，反哺到写作中去。这点在新高考读后续写这一新题型出现的背景下尤为重要。读后续写题型通常从外语读物中截取一篇结尾缺失的材料，让学生续写全故事。已给故事一般情节清晰曲折，逻辑性强，语言生动，结尾具有一定开放性，需要学生读出關键信息与核心线索，运用自己所掌握的英语词汇、句法知识灵活准确地表达出自己创设的故事情节和结尾。由此可见，这种新题型是阅读理解和书面表达的完美过渡，是语言输入与输出的有机结合。这种题型的出现，是一种新考法，更是一种新“教法”，要求高中英语教师要将学生阅读能力和写作能力的培养紧密结合，确保学生拥有从阅读中提炼出足够充盈的养分的习惯和能力，为学生出色地完成读后续写的写作任务夯实基础。

一、高中生在完成读后续写写作任务时的常见问题分析

1.词汇量比较少。词汇是一篇英语文章的“细胞”，但是在紧张的初高中学习过程中，学生普遍没有时间阅读，也没有养成利用好零碎时间去阅读积累的习惯，这使得大部分学生的英语词汇量不多，或词汇面比较狭窄，无法胜任读后续写要求的“所使用的语法结构和词汇丰富、准确”的要求。众所周知，词汇的积累非朝夕之功，教师也无法在短时间内高效地去提升学生的词汇水平，让学生驱散自身单词量不足的问题，这本身也对阅读活动的开展增加了一定的难度。所以教师重视学生日常阅读习惯养成的同时，在引导学生学习英文文章的过程中，要精心设计，通过恰当的教学方法，引导学生去克服个人的学习障碍和心理障碍，认真地积累单词。

2.句式单一缺乏变化。高中生至少有了六年左右的英语学习时间，但是，这仍然不足以让学生的英语写作能力得到巨大的飞跃，很多高中生在完成英语写作任务的过程中，文章中仍然不乏英语句式单一的问题，比如在续写时大量使用简单句和多个“and”引出的并列句，以及作文中时不时冒出的中式英语表达。很多学生在有限的时间内，无法根据自己创设的语境和表达需要灵活地综合运用非谓语、独立主格、定语从句、名词性从句、倒装句、强调句、虚拟语气等。教师要对此加以重视，同时又能提供相应的教学模式和教学策略，引导学生在阅读过程中加强体会经典作品中句式的丰富与灵活变化，使用具有针对性的阅读与写作教学策略，让更多的高中生热爱写作，同时将更为强大的创造力融入文章中，在本人的写作中，将自己学习到的不同的句子投入其中，同时也能让更多的学生历练自我，夯实写作根基。

3.出现言不由衷、词不达意的问题。语言的本质意义是为了传情达意，如果一个学习语言的人不能将传情达意的功能发挥而出，那么从某种程度上说，他的语言学习就是失败的。教师经常在日常的读后续写作文批改过程中发现学生习作有很多生涩或难以理解之处，而通过一对一的面批交流，发现学生书面阐述的意思与其真正想要表达的内容大相径庭，没有做到理解与产出协同。这背后牵涉到英语学习过程中学生对单词、词块以及句式的学习精准度问题，还牵涉学生长期的思想素养积淀这一因素。教师要从现在开始，让学生正视语言学习的根本目的和本质意义，由此高中生在学习英语的过程中，才能更加明确自身的缺憾。因为学生的单词量不足，同时掌握的句式也不够多样，因此经常出现有话说不出的难题。学生找不到恰切的单词和语言去呈现心中所想，这也是令人感到非常遗憾的问题。学生要更加重视自我的语言问题，要懂得使用准确的、恰切的、符合本人心愿的单词来表述本人心中所想，同时“心中所想”应更贴合续写已给文本的关键暗示与核心主题，这样读后续写才是准确的写作、高效的写作、合乎写作目的的写作。

4.写作的整体水平乏善可陈。高中生在完成写作任务时，存在着不少错误理念。比如，很多高中生具备快速推导的思维，将高中英语、高考读后续写和高考、分数、名次快速结合，日常花大量时间和精力死记硬背模板句，这种努力看似是在提高本人的写作能力，事实上只是想提高个人的应试能力，而这样的思维在高中生中不乏拥趸。在大量的读后续写习作中都可以见到这种应试主义的英语写作模式，续写文章大同小异，塞满与个人语言风格不一致的模板句，缺乏语言水平与风格的连贯性，缺乏内容的思想性，价值观与正能量的元素不够鲜明，立意平平，这样的文章即使细节描写极为精彩，也很难引起读者共情，很难令阅卷老师感到眼前一亮，这也是存在许久的教学问题。高中生过于功利化的写作思维不利于个人的提高和进步，高中英语教师要懂得帮助学生，让学生品味到阅读与写作的乐趣。教师要积极帮助学生，完成相应的革新和突破。

二、高中英语教师采取先读后写的教学目的分析

1.让学生懂得写作和阅读的连接性。博观而约取，厚积而薄发。中国古代文人的智慧是无穷的，对于当代学生，这十个字也是有意义的。学生要想写出高质量的文章，首先要懂得阅读，也要懂得开拓个人的视野，不要将自我束缚在一个狭小的圈子里，这样是无法提高自我写作能力的。阅读和写作是密切联系的，也是无法分割的，尤其是现代教育，“得阅读者得天下”的理念已经获得广泛认同。这点也是读后续写这一新题型出现的初衷之一。在读后续写任务完成的过程中，对已给故事文本的“读”——读出故事核心要素、读出主人公情感线、读出叙事的意图、读出作者语言层次的表达风格——是后续高质量的“写”的重要基础。故教师要用心去帮助学生，让学生建立起阅读和写作相连接的思维模式，唯有学生具备了这样的思维，才能在漫长的英语学习历程中，更好地攻克本人的学习问题和学习难题，逐步提高写作能力，感受到写作的乐趣，同时也能成为一个具备强大阅读理解能力的人。

2.为学生开采更多的英语读后续写写作资源。高中生在学习英语的过程中，鉴于各种现实因素，存在着英语学习资源不足的问题。教师对此要高度重视，为学生开掘英语写作资源，让学生在写作资源长久的帮助、推动、滋养下，充分地发展个人，使得本人的英语学习能力和习得水平得到提高，从而从容地完成读后续写任务。任何一篇有趣的、内容翔实的、单词量丰富的文章，无论是来自经典作品还是新鲜时文、著名网站还是个人博客、纸质书还是电子传媒，都值得广大高中生用心去阅读，教师都可以广泛发掘，为己多用为学生所用。学生在阅读文章的同时，引导学生有意识地记忆和积累，从中提炼出自己所不熟悉的单词和词块，自己所欣赏的佳句，积少成多，量变产生质变，让个体的写作水平更上一层楼。善于阅读的学生才能善于写作，用阅读的“营养”来浇灌写作的“土地”，由此必然取得丰收的硕果。

3.令学生逐步掌握地道的英语表达模式。高中英语教师在指导读后续写写作过程中，要注意提升学生的英语写作能力，使学生能使用高级词汇来完成地道的英语表达。在以往的英语写作中，学生写出的句子存在的问题不少，其中之一是学生无法写出富有英美语感的文章，“中式英语”大量存在着，这些问题的存在也是让学生的写作能力无法得到重大提高的一个标志。教师要让学生用英语的语言思维去完成英语写作。汉语和英美语言之间的差异还是非常明显的。教师要不断引导学生，让学生经过大量的阅读发现这些差异，才能指导学生写出更加符合英文思维和地道表达的文章，这才是学生实现重大进步的显著标识。

4.丰富教师的英语教学方法。正如前文所提到的，读后续写这种题型的出现，是一种新考法，更是一种新“教法”。高中英语教师在帮助学生学习英语的同时，要懂得丰富和发展自我的教学方法和教学技术，从而帮助学生完成更大的提高和发展，又能让学生改变个人的英语写作思维模式，提高写作效率。教师不能一味地使用模板教学、范文教学，而是要将单词教学、阅读教学、写作教学相融合，在此过程中，学生方可感受到写作的无限魅力，也可建立起更加宏大的写作框架。

三、高中英语教师使用“先读后写”的具体教学策略分析

1.让学生广泛阅读自己喜欢的文章。高中英语教师要将兴趣教学法和阅读教学法相结合，让广大中学生用心去阅读自己感兴趣的文章。教师在帮助学生阅读文章后，学生的知识能力、阅读效率、语法掌握能力、单词掌握能力都可得到较大的提高。教师要令学生在漫长的英语写作生涯中养成将阅读纳入心中的学习模式，由此学生必然可以通过阅读去丰富自我，也能通过阅读高质量文章来升华本人的写作才能。学生要在阅读完毕后，善于将作者的写作智慧融入己身，也要在阅读的同时，更加懂得写作的相关模式。多元的写作模式是学生写作能力强大的体现。

2.令学生在阅读后积累语法、单词和句式。高中英语教师要让学生实现更高质量的阅读，并且在实现高质量阅读的同时，有效地提高本人的写作能力。学生要具备丰富的单词量、严谨的语法能力，使之灵活的句式相结合。学生确实具备了上述能力后，教师才能令学生的写作能力实现更大的提高。例如，教师要让学生準备一个素材积累本，把英语单词、语法、句式从自己阅读的文章中摘录下来，化为自己所用。教师要让学生懂得克服学习困难和情绪因素，积极积累，善于积累，由此才能写出好文章。水之积也不厚，则其负大舟也无力。学生若不懂得积累和自我完善的重大意义，必然要维系个人存在的长期干瘪状态。

3.令学生在广泛阅读后形成个体的写作体系。高中英语教师要让学生在完成先读后写的学习任务后，在读后续写过程中形成个人的写作体系。学习、模仿的最初目的是为了形成自我风格，教师不需要让学生形成极为强大的、具有巨大感染力的写作风格，但是让学生具备适合本人的写作模式也是重要且必要的。教师要让学生保持平和的心态，虚心从自己所阅读的文章中积累养分，在积累养分的同时，提高语感，又能化解个人和英语之间的隔膜，由此高中生自然能写出更高质量的文章。

4.教师要善于鼓励学生在读后续写过程中应用好先读后写的模式。高中英语教师要成为一个善于督导学生、推动学生的人。例如，学生应该在完成阅读文章的准备后，懂得一篇文章的内在结构、语言模式和行文习惯，在完成续写的同时，要能在阅读过程中敏感捕捉原创作者的写作风格，并且承袭原文的写作风格，下笔时与原作句式相近，语气相通，将这种风格延续下来。学生在续写的同时，也自然能在潜移默化之间继承写作者的才华与知识储备。教师要令学生懂得克服本人的自以为是，要打破本人的写作地带，通过日常大量认真地读和写来拓展个人的写作疆域，学生在此过程中才能渐渐获得高质量完成高中英语读后续写任务的能力，才能拥抱一个更大的写作世界。

四、结语

高中英语教师要将先读后写的教学模式传输给学生，让学生通过阅读来强化自我的内在英语根基，也在强化个人根基后，更加懂得写作的实质。高中英语教师要把学生喜爱的、富有营养的文章推荐给学生，让学生用心阅读相关的文章后，更加懂得写作的趣味。高中英语教师还要善于培养学生的写作习惯，把更多的知识和英语写作素材纳入续写文章中，学生才能写出更加出色的英语文章，实现本人的阅读能力和语言使用能力的双重进步。

参考文献：

[1]苏璇.探究式教学模式在我国高中英语写作教学中的应用[D].辽宁师范大学，2013.

[2]吴迪.高中英语写作任务型学习环境设计研究[D].东北师范大学，2012.

[3]王晓兰.信息技术与高中英语写作教学整合研究[D].华中师范大学，2011.