我行我塑 完美创意

车小云

摘 要：美术教育在小学美学教育中有着重要意义。美术活动与人的性格特点、生活状态、“三观”的维系等都有一定的联系。美术是人們感受情感、传递情感的工具。合理的美术活动对人格的塑造乃至对“三观”的影响都十分重大。“黏土”能够帮助小学生在了解事物基本形状特征的基础上，激发小学生的想象力和创造力。同时“黏土”的运用也将极大地提高学生参与课堂互动的效率。如果能让“黏土”在小学美术活动中得到有效运用，将十分有益于学生综合素质的培养。

关键词：小学美术;黏土;创造能力

黏土集趣味性、创造性和启蒙性于一身，是对小学生进行启蒙教育、手部锻炼和思维发展的重要载体。当黏土作为一种特别的教具和美术教学相碰撞时，美术课堂将会更加开放有趣，这不仅会更新教师的教学观念，而且充分提高了学生对美术的兴趣及对美术的鉴赏能力和创造能力。

一、让“黏土”与学生生活有效结合

美术教学是陶冶情操、提高综合素养的一种艺术。我们的教学不能只局限于教育与知识的互动，还要加强学生情感与审美体验的培养，让黏土发挥其教学作用的首要前提就是教师应结合课程实际选择适合小学生认知规律和兴趣导向的教学内容。在这种教学过程中，学生不再是一个被动的接受者，而是主动的求学者甚至是创造者。

陶行知认为生活无时无刻不含有教育的意义。教育绝不能停留在书面上，应该将生活纳入教育的范围，让学生于生活中成长，生活就是最好的老师。有什么样的生活就有什么样的教育，生活实践往往是教育实践。在小学阶段，小学生对自己所处的环境充满了好奇，日常生活中的事物也可以作为小学生进行黏土创作的参照对象。例如，在人教版一年级下册第16课《神气的小厨师》里，教师就可以引导学生观察厨房中常见的水果、蔬菜等容易动手捏出来的事物。在教给孩子使用黏土的过程中，可以先让孩子了解事物的颜色、形状。如当学生要捏一个西红柿时，就需要让其观察西红柿的两个最基本的颜色，红色和绿色，再将其分解成枝、叶和果等部分，并利用灵活的手部动作，充分利用身边的剪刀、尺子等工具完善细节，最终进行合体。在创作初期，总能听到学生说“老师，这个怎么做呀”“老师，能不能过来帮帮我”的声音，在这时就需要教师耐心地指导，再辅之以语言和眼神上的鼓励，保护学生的自信心和创造力。除此之外，教师还可以设置不同的主题，通过用多媒体观看动画视频的方式让学生对动漫人物进行还原，甚至还可以鼓励他们创造出新的动漫人物。

二、在合作中找到“黏土”的乐趣

美国心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是学会知识与技能，而且也是形成交往合作的关系。”小组之间的合作、竞争，激发了学习的热情，挖掘了学生个体的学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

小组合作学习在某种意义上是一种人际交往和信息传递。师生之间通过交往来掌握学习进度。生生之间通过交往来进行自主学习、合作学习和探究学习。在师生和生生互动之间，学生是否能充分发挥主体性和积极性显示了小组合作学习模式的成败。陶行知认为社会是教育的范围，要把教育放眼于整个社会。为了使学生能够正确地融入社会，需要在小学阶段就培养学生的人际交往能力。小组教学模式一直以来被教育界所推崇。它能从外部环境上提升学生学习的轻松愉悦感。教师可以将学生分成不同的小组进行主题创作，激发学生的积极性。例如，在人教版二年级上册第一课《我与昆虫》中，因为昆虫的结构相对复杂，教师可以让学生组队选择不同的昆虫完成制作。在展示交流环节让每个小组充分阐释自己的观点，合理接受他人意见，学会在倾听中收获，在反思中成长，提高学生的合作意识和集体荣誉感。

小组合作学习的模式不仅让学生对黏土创作更加热爱，更锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力，营造了轻松愉快的学习氛围，对学生综合素质的提升和未来的发展都有着重要意义。

美术活动与人的性格特点、生活状态、“三观”的维系等都有一定的联系。美术是人们感受情感、传递情感的工具。合理的美术活动对人格的塑造乃至对“三观”的影响都十分重大。“黏土”能够帮助小学生在了解事物基本形状特征的基础上，激发小学生的想象力和创造力，在美术教学中的运用能够大大提升学生学习美术的兴趣。

随着国家对创新精神的要求和教育的发展进步，黏土的运用极大地提升了学生的创造能力。为此，教师不应把学生局限在固定的思维框架中，应充分尊重学生的个性发展。帮助学生在美术课堂上变被动为主动，提高自主学习能力和创造能力。黏土在美术教学中的运用的探索将对学生日后的核心素养形成以及个人发展带来诸多影响。

参考文献：

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[2]何晓喆.小学美术课堂传承中华传统文化的实践方法：以超轻粘土为表现形式的二十四节气课程为例[J].文化产业，2020（15）：149-150.

[3]丁琪.超轻粘土在小学美术手工课教学中的运用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.