浅谈新时代背景下初中地理的教学策略

摘 要：新课程改革是当前基础教育阶段的新形势。很多教师正积极通过教学行为变革来响应新课程改革的号召。初中地理教师必须根据教学需要精准施策，以帮助学生更好地掌握学科基础知识和提高基本能力。本文立足学科自身特点与具体教学要求提出精准预设教学目标、转变师生关系、优化教学环节、培养学习兴趣及重视因材施教等提升初中地理学科教学效果的教学策略，以供参考。

关键词：课程改革;初中地理;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0012-02

引 言

目前，初中地理教学存在许多问题，如教学目标设置不合理、教学方式单一等，阻碍了教学的进程和发展。教学目标的设定是构建高效课堂的第一步，如果教师所定的目标不明确，不适用于学生的实际学习情况，就会浪费大量的时间并且无法取得良好的教学成果，从而导致学生无法理解和掌握相关的地理知识[1]。因此，教师要在教学过程中不断积累教学经验，学会总结和反思，不断优化课堂设计，完善教学计划，提高自身的教学水平。

一、预设教学目标，精准教学

目标的制订是做一件事情的必要前提，教师只有一开始就制订好正确、科学、有效、全面的教学目标，才能方便学生明确自己的学习定位和正确的学习方向。只有学生的学习目标和学习内容具体化，教师才能在接下来实施的一系列教学活动中做到有条不紊，从而达到理想的教学成果。同时，教学目标的制订在很大程度上影响着教学方式的选择，并且对教学活动具有重要的指导意义。

例如，在教授“秦岭—淮河线”这一内容时，教师可首先确定教学目标：其一，帮助学生理解秦岭—淮河所在的地理位置及地理特征;其二，告诉学生学习本节内容的意义;其三，让学生了解与该章节相关的地理区域划分及界限;其四，教会学生学习这部分内容的主要方法。能力目标是培养学生的地理读图、分析问题的能力，情感目标是培养学生热爱祖国山河。教师只有确立了明确的教学目标，才能根据目标进行高效教学，从而帮助学生更好地理解学习的重点和难点，提高课堂教学质量。

在实现教学目标的过程中，教师要教授给学生读图方法和技巧，指导学生自主读图。在分析具体问题时，在学生讲述自己的解题思路和答案后，教师做出评价和指导，帮助学生建立对具体问题分析的基本思路。

二、转变师生关系，合理激励

就教学现状而言，大部分教师并不注重加强自己与学生之间的联系，对学生的了解甚少，不利于课堂设计的优化和教学目标的实现，自然也就无法有效提高学生的地理学习能力。在新时代背景下，建立融洽的师生关系是高效教学的前提，只有教师和学生之间形成紧密的关系，学生完全接纳教师，才能取得良好的教学效果[2]。

教师可以利用课堂教学、课外活动及相关的地理知识竞赛等方式，逐渐拉近与学生之间的距离，使自己成为学生的朋友，由此消除学生的紧张情绪，營造良好的课堂气氛，促使学生积极配合教师教学，放松身心，愉快地接受新知识，掌握相关的地理知识和技能。例如，在教学人口问题时，教师可引导学生介绍自己的家庭情况，表达自己对人口问题的看法。教师要借助日常的教学活动经常与学生进行交流，多鼓励学生，少批评学生，使学生感受到教师对他们的重视。这样，学生自然就会为了得到肯定而更加自觉地学习，从而不断提高自身学习地理的能力。

较为轻松的学习氛围有利于学生主动将自己的课堂收获与同学、教师分享。不同观点与思想的碰撞又为新的生成提供了更多的机会。“亲其师，信其道”，师生关系的恰当处理必然能激励学生参与到课堂学习中。

三、优化教学环节，启发思维

课堂是学生学习的主要场所，也是学生获取知识的第一途径。优化课堂设计既重要也必要。随着新课程改革的深入推进，课堂教学要围绕“创新”进行优化设计，教师要摒弃以前老旧、传统的教学观念和教学方式，在教学过程中注意经验的积累及出现的教学问题，不断对课堂设计进行完善和优化，从而达到教学目标[3]。

例如，在教授“交通、贸易和旅游业”“人口问题和社会发展”等适合延伸扩展的地理知识时，教师可以提出一些学生感兴趣的假设，如“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等，鼓励学生进行自主学习，让学生自主查找相关资料，并进行讨论和探究，激发学生的学习兴趣。同时，教师要多组织学生进行相关的地理实践活动，使学生实际运用所学知识，进一步认知地理学科。比如，在教授“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”“地球自转与公转”等知识时，教师作为指导者，应尊重学生的主体地位，带领学生进行实践探索，启发学生的思维，使学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。

能够有效启发学生的思维，是衡量课堂教学质量的重要标准之一。教师应科学安排教学环节，以促进学生思维的延展、深入，帮助学生突破学习的重、难点。

四、基于学生兴趣，提高参与度

根据心理学的研究，初中生的学习行为受其兴趣的驱使。所以，在教学过程中，激发学生的学习兴趣非常重要，教师可以利用有趣的地理知识，如奇闻趣谈、地理之谜、社会热点等巧设问题，激发学生的兴趣，提高学生课堂参与度。在地理教学中，教师既要重视对教材的钻研和利用，也要了解学生的实际学情，只有两者兼顾，才能促进学生的个性养成和全面发展。

例如，教师可以根据有趣的地理知识组织主题演讲赛，主题可以定为“假如地球上没有海洋”“地球的未来”“雅鲁藏布大峡谷探险之谜”等，这样既能丰富学生的地理知识，又能锻炼学生的表达能力。此外，为了激发学生的学习兴趣，教师可以将地理教学拓展到课外，带领学生参观地理博物馆、参加地理夏令营集训活动等，使学生更直观地感受地理学科的魅力。

总之，适切的教学内容、合理的教学环节、新颖的知识呈现方式，可以增强学生的学科情感，吸引学生主动参与课堂学习。

五、依据学生实际，因材施教

作为教学中最常用也是最有用的一种策略，因材施教在地理教学中发挥着不可忽视的作用，属于创新教育的一部分。一个班级的学生不可能学习水平和地理基础都一样，所以，教师要将不同层次的学生进行合理划分，对不同层次的学生进行因材施教，帮助同一班级的学生取得整体进步，并在因材施教的教学过程中不断积累教学经验，及时对教学策略进行查漏补缺，发现问题并解决问题，不断提高地理课堂的教学效果。

因材施教要求教师对学生进行调查和了解，根据学生的实际情况，制订适合不同层次学生的教学目标和教学策略，帮助学生找到自己的学习定位，从而不断努力，取得进步。例如，在教学“亚洲及欧洲”这一章节时，教师要先对基础知识进行系统讲解，再根据学生的实际情况将学生划分为三个层次：优秀、中等、后进，给不同层次的学生分配学习任务，要做到总体教学和层次教学并行，以便全面提高学生的地理学习能力，提高课堂教学的效率和质量。又如，在教学“日本”一課时，教师可以让一部分学生介绍日本的地理位置与范围;另一部分学生介绍日本的地形及气候;还有一部分学生说明为什么日本耕地面积狭小？为什么日本的自然资源多依赖进口？从而让每个学生都参与到课堂学习中来，有所收获。

促进每个学生的发展是当前基于学生个体差异的教学要求。教师所设计的问题可分层级，让不同的学生均有机会参与课堂学习，然后通过学习成果分享和整合来帮助学生全面学习某一内容。同时，学生还能在此过程中借鉴他人的学习技巧，在反思中有所感悟。

结    语

综上所述，在初中地理教学中，教师应树立正确的教学理念，在提高自身综合素质的前提下，不断改革和创新教学方法，制订更加切实有效的教学策略，帮助学生进行更好的学习。在教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力及实践探究能力，让学生实现学以致用，从而促进学生的全面发展。新课程改革要求广大教师及时转变传统观念，认真学习课程标准，不断创新教学方式，根据教学内容和目标进行灵活教学，以取得理想的教学效果。总之，为了让学生在地理课堂上获得更多的知识和地理能力，教师要对课堂教学不断进行优化设计，实行循序渐进、科学、有效、全面的教学策略，提高教学质量的同时，培养和提高学生的动手实践能力，促进学生综合素质的提高。

[参考文献]

[1]樊捷.趣味教学法在初中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2017（12） ：38-39.

[2]吴岱峰. 地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养[J].地理教学，2013（16）：8-13.

[3]姚维东.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].名师在线，2020（30）：81-82.

作者简介：龚伟（1985.3—），男，江苏盐城人，中小学二级教师。