高中生物生活化教学模式的有效运用

摘 要：作为高中阶段的重点学科，高中生物注重培养学生的生物学核心素养。在高中生物教学中，教师应积极实施生活化教学，打破传统单一的课堂教学模式，提升学生的学习成效，培养学生的思维能力及责任意识，让学生认识到实际生活与生物知识之间的联系。对此，本文探究了高中生物生活化教学模式的有效应用，以期提高高中生物课堂教学质量。

关键词：高中生物;生活化教学;教学模式

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0018-02

引 言

生活作为知识发源地，教师在教学过程中应实施生活化教学，使课堂与生活有机融合，让学生从课堂进入生活，在生活中发现知识，并灵活运用知识，从而获得理想的教学效果。高中生物作为高中阶段的重点学科，其教学的根本目标是让学生认识自己，了解自己所处的环境。因此，高中生物教学应贴近生活，使生物知识回归生活，加强生物知识与生活之间的联系，拓展学生对生物知识的理解深度。

一、关注生活化实践，提高课堂教学效率

生物作为一门具有生活气息的学科，在教学过程中，教师应将学科内容与学生的实际生活紧密联系在一起，在探究性活动中完成生活化实践，让学生在课堂学习中感受到生物学的魅力，从而更深入地理解生物知识[1]。

例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”这一知识点时，教师设计生活化教学活动，提出问题：“细胞中的糖类功能是什么？为什么现在很多人肥胖？”在探究过程中，学生走出教室，展开社会调查，以问卷的方式设置问题，制作统计表格，对其中的关联性内容进行分析，结合数据分析糖类事物与肥胖的关系。然后，教师带领学生对问题进行深层挖掘，让学生从糖的种类的角度出发，思考生活中的单糖、二糖及多糖。在情景化的高中生物课堂教学中，学生与课堂内容产生共鸣，在理解知识的同时，认识到糖类是生命活动的必要物质。教师让学生结合自身的体验，对脂肪细胞及生物体作用进行分析，从而使学生快速抓住重点，提高课堂学习质量。

二、创设生活情境，促使学生理解知识

在传统生物课堂教学中，多数教师为顺利完成教学任务，忽视师生互动，导致部分学生对高中生物学习丧失兴趣，或者在课堂上出现注意力不集中等现象。教师若想集中学生的注意力，就要将学生日常熟悉的内容引入课堂，创设生活化教学情境，让学生在探索过程中对生物知识进行深思，加深学生对知识的理解及记忆，从而达到学以致用的教学目标[2]。

例如，在讲解“植物对水分的吸收和利用”这一知识点时，植物对水的吸收作用在渗透反应下完成，为将该知识点以生活化方式呈现出来，教师引入生活中的相关案例，如腌制萝卜：“在萝卜丝中加入一定量的盐，不加水的情况下，经过几个小时的等待，容器中便会出现大量的水。”此时，教师提出问题：“容器中没有水，产生水的原因是什么？”学生对教师提出的问题进行分析，对教学内容的探索兴趣提高，解决问题的欲望更加强烈。教师在适当时机将课本知识渗透其中，让学生关注空气中的水分及植物细胞中的水分，从而解释容器中出现大量水的原因。结合生活现象，学生对植物吸收水分的知识有了深刻认识。

三、利用生活化语言，提升课堂生动性

高中生物学科中有一些抽象的内容，学生难以见到相应的真实事物，因此无法对其有真实的感受，这会导致高中生物课堂趣味性不高。因此，在生活化教学中，教师应利用生活化语言对知识进行描绘，拉近学生与生物知识的距离，使生物课堂教学变得生动，加深学生对知识的深刻理解[3]。

例如，在教学“细胞的结构”一课时，细胞均以微米进行统计，这显现出细胞的微小性，自宏观角度展开分析，细胞是单独的个体，完整的个体组成整体。对于微小的细胞，教师可以利用生活化语言进行描述，将学生所处的教室看作细胞膜，将课代表或班干部看作细胞器，教师则设定为细胞核，对班级整体进行管理，其他学生的作用是促进细胞组织正常运转。教师利用生活化语言，使生物课堂变得生动、有趣，从而使学生对知识理解更加生动、全面。

四、重视生活化导入，搭建知识学习桥梁

作为教学的首要环节，课堂导入关系到课程能否顺利实施。在高中生物生活化教学中，教师应选择贴近生活的导入方法，使用诙谐的语言[4]。例如，在教学“遗传”一课时，教师以诙谐的语言向学生提问：“大家都是中国人，为什么刘德华长得帅，而我却长得很普通？”学生在听到教师的言论后哄堂大笑，提高了课堂学习兴趣。教师还可以导入生物史中的一些小故事，如“在昆虫王国中，有一些昆虫像竹节虫一样是隐身高手，它们并未在形体上模拟环境，而是在颜色上与环境保持一致，使天敌难以分辨。枯叶蝶便是具有变色能力的高手。枯叶蝶是如何变色及保护自身的呢？”作为理论性强的科目，生物课程内容具有抽象化特点，教师将生活化素材导入教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中集中注意力。

为提高学生的学习热情，保持活跃的课堂氛围，教师要将课堂知识与实际生活紧密联系，引导学生自主学习知识，凸显学生的主体地位，增强学生的生物学习体验，让学生在课堂学习中发现生物知识的应用价值，从而提高学生的实践能力[5]。学习知识的根本目标是服务生活，学生应完善知识体系，达成知识内化的目标。例如，在教授“发酵过程”一课时，教师可指导学生制作果酒或果醋，为学生创造动手操作的机会，使学生掌握更多的发酵知识，达成丰富知识储备的目标。

五、关注核心素养，培养学生探究能力

随着新课程改革的落实，生物课程教学中培养学生生物学核心素养已经成为必然趋势，其无法一蹴而就，而是需要一个循序渐进的过程，让学生在系统化的长期训练中对生物知识有深刻的理解。目前，高中生物课程教学中并未完全落实核心素养，其主要原因在于高中生物知识较为抽象，学生对知识的理解不足。对此，高中生物教师应紧密结合学科核心素养创设生活化情境，在激发学生课堂学习兴趣的同时，引导学生对知识进行自主探究，从而提高学生的科学探究能力。

例如，在教授“环境污染的化学防治”一课时，教师可在课前指导学生收集周围环境污染的图片及视频，在课堂上将其展示出来，并对其进行分析和评价，使学生明确感受到发生在自己身边的环境污染，然后整合教学内容设置相关问题，让学生对环境污染的处理方法进行深度思考。

六、开展生活化教学，培养学生生命观念

生命观念作为高中生物学核心素养的关键组成部分，学生学习生物知识的过程便是探索生命的过程。高中生物教师应根据具体教学内容，更新教学理念，根据学生的认知水平挖掘日常生活中有关生命的事件和现象，使抽象的生物知识具象化呈现，从而帮助学生更好地理解生物知识，树立生命意识。

例如，在教授“蛋白质形成过程”一课时，由于学生对此类内容理解较为困难，教师可组织手拉手活动，将氨基酸比作人，脱水比作人拉手后出汗的情况，两个人在拉手后成为“二肽”，“肽键数”便与脱水“分子数”等同，以此类推，让学生表示“五肽”，从而帮助学生深度理解蛋白质结构的多样性，促使学生树立结构及功能的生命观念。在生活化教学过程中，教师应培养学生的理性思维，引导学生探究生命，解释客观规律，审视事物发展，让学生在类比、推理、归纳过程中整合生物知识，达到提升学生核心素养的目标。

结    语

高中生物知识与实际生活具有紧密联系，教师在高中生物课堂教学过程中应关注学生的学习热情及学习潜力，培养学生的自主学习能力、思维能力和动手操作能力，让学生在课堂上进行有目的的学习。因此，在高中生物教学过程中，教师应积极丰富学科内容，合理采用生活化教学模式，使课堂教学更加精彩，从而提高教学质量，实现教学目标。

[参考文献]

[1]苗传波.新课改理念在高中生物课堂教学中的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：293.

[2]王溯.生物科学专业师范生实验教学能力评价体系建设研究[J].科技风，2020（24）：43-44.

[3]耿广琴，谢晓蓉，刘雪松，等. MOOC和翻转课堂相结合教学模式在生物化学教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2020，38（17）：57-59.

[4]黄冠华，何环，邵菊芳.微课堂在生物工程专业实验教学中的探索与实践[J].大学教育，2020（08）：97-100.

[5]王丽，张亚娟.新形势下生物化学与分子生物学绪论教学实践探索[J].衛生职业教育，2020，38（14）：85-86.

作者简介：陈晶晶（1982.5—），女，江苏南通人，中学一级教师。