挖掘主题活动在探索中促进幼儿发展

摘 要：主题活动具有明确的指向性、实践性，教师要结合园情、学情实际，重视本土资源与园本课程开发的融合，提高主题活动的教学质量。本文以“造房子”主题活动为例，就主题的调查探究、活动目标、实施要点进行总结，充分凸显儿童中心观，关注幼儿学习领域核心经验的习得，尊重幼儿个体差异，助力幼儿健康发展、快乐成长。

关键词：幼儿园;主题活动;开发实践

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0059-02

引 言

《幼儿园教育指导纲要》要求，在幼儿教育实践中，教师要注重活动的综合性、实践性、趣味性、生活性。教师要借助主题活动，突破学科界限，尊重幼儿的心智需要，促进幼儿的全面发展。教师在推进主题活动的过程中，要结合本园实际，转变观念，重视对本土资源的发掘与融合，提升主题活动的教学效能[1]。在当前的幼儿教育中，有的教师的儿童观、育人观还存在偏差，课程开发停留于浅层化、简易化，影响了教学效果。因此，教师要尊重幼儿的个体差异，激发幼儿学习的积极性，关注幼儿已有经验，为幼儿提供健康、全面、自主、快乐成长的空间和平台。

一、了解学情需求，确立主题活动内容

（一）捕捉幼儿学习需求

幼儿园主题活动的开发，要求教师尊重幼儿原有认知及经验，基于幼儿全面成长的需要来确立幼儿感兴趣的主题内容[2]。以“造房子”活动为例。结合中班幼儿的心智特点，教师在课堂上可以组织幼儿对“造房子”活动进行探讨。在生活中，幼儿们经常看到工人在建筑工地上施工的场景，听到敲敲打打的声音，还有移动的吊车、拉土石的车辆，等等。中班的幼儿对建房子有一定的认识，对如何建造房子更感兴趣，教师可以抓住这一点来确立“造房子”的探究活动。

（二）细化“造房子”主题活动内容

确立“造房子”主题活动后，幼儿的兴奋是短暂的、表层化的。主题活动的开发，关键在于细化活动内容。围绕“造房子”主题活动，教师可以引领幼儿展开讨论，让幼儿说一说“造房子”都需要做什么。有幼儿想到，造房子需要木材、砖头等材料;有幼儿想到，造房子需要挖土机、拉土车等工具;有幼儿想到，造房子需要有人，还需要水泥搅拌车、大吊车，要利用遥控器来指挥吊车;有幼儿想到，造房子需要涂颜色，需要有柱子。这样，通过幼儿们的讨论，“造房子”的主题活动已变得更加丰富多彩。

（三）做好主题活动的科学组织

开展幼儿主题活动，教师的现场组织能力非常关键。在主题活动实施过程中，教师要综合组织、合理安排各项内容，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿进行合作与交流，做好主题活动的引导者、支持者，同时兼顾“语言、社会、科学、艺术”等领域的教学需要，在主题活动中为幼儿搭建学习预设框架。比如，在科学领域中，让幼儿认识水泥的可塑性，并参与制作混凝土;在语言领域中，让幼儿阅读相关书籍，了解造房子的相关内容，然后组织幼儿对主题活动展开交流，并做好记录;在艺术领域中，鼓励幼儿设计房子的造型，对房子的特征进行讨论;在社会领域，参与建筑工地现场活动，体验劳动的辛苦，并积累经验。

二、开展教师教研，增强主题活动探究趣味

确立“造房子”主题活动以后，教师要围绕主题展开教研，对“造房子”主题活动进行审议，解决活动实施中的各类问题，确保主题活动的有序开展。

（一）梳理关键性问题，展開重点审议

一项活动的组织与实施过程中，问题是客观存在的。在“造房子”主题活动中，哪些是关键性问题？活动教研就是要审议这些重点问题，拿出可行性活动方案。比如，造什么样的房子？幼儿对房子的结构、造型等理解较为浅层，教师需要结合幼儿的认知特点，明确造什么样的房子。如果建造“砖头房”，则需要提前准备相关的建筑材料，测定适合的地基，还要邀请泥水匠师傅进行现场指导;如果建造“草房子”，则需要准备稻草、绳子、木棍等材料，还需要解决草房子屋顶的漏水问题;如果要建造“木头房子”，则需要准备木条、刀锯、钉子、锤子等工具。活动前，教师要进行讨论，落实一系列关键性问题，以确保活动计划的可行性。

（二）设定主题目标，促进教师多维化交流

围绕“造房子”主题活动目标，教师需要进行分组，各组教师要细化主题框架，求同存异，发掘教育资源。教师分组讨论后，对不同结果进行辩论，不断优化“造房子”主题活动的教学目标。比如，确立“房子策划组”“意见投票组”“方案细化组”，对“造房子”流程进行细化，先收集材料，探索“造房子”方案，再走进工地进行参观，完善“造房子”方案，最后上升到社会层面，对工地工人进行慰问。在探索“造房子”方案中，教师要细化五个步骤。第一，设计房子。结合教师投票，确立“砖头房”“草房子”两个方案，对照不同的方案，对相关材料进行收集和整理。第二，自主建造。根据不同房子的类型，合理设计建造方案，解决建造过程中遇到的问题。第三，参观建筑工地，了解造房子的方法、技术，对自主建造中的疑难问题进行咨询。第四，优化和改进建造方案，解决问题。第五，重新建造房子。

三、分组推进主题活动，多元设计确定“房型”

确定“造房子”主题活动后，教师可以分头备课，细化活动组织方案，针对不同主题框架进行预设。

（一）针对不同“房型”，做好场地勘探

不同的房型，在建造之前，都需要进行场地勘探，选择适宜的地点，确保“造房子”活动安全、可靠。比如，对于“砖头房”项目，教师可以组织中班幼儿对园区环境进行勘测，并认真听取幼儿的想法。有幼儿认为，“房子”可以建造在园区小土坡南侧，因为小土坡南侧地势平坦，阳光也很好。有幼儿认为，小土坡南侧不好，因为地势高，建造房子不安全。有幼儿认为，到草坪上造房子，可以做游戏。有幼儿认为，水泥地路面造房子很稳定，地面也很平。教师对幼儿意见进行归纳：一部分幼儿认为草坪上很适合造房子;也有一部分幼儿认为应该在水泥地上造房子。选择什么房型，确定建房场地，最终草坪和水泥地成为幼儿争论的焦点。

（二）鼓励多元化设计，师幼共同确定“房型”

“造房子”主题活动的开发，应当坚持“以人为本”的原则，教师要鼓励幼儿积极参与，让每个幼儿都体验做“设计师”的乐趣。针对“造房子”活动，教师要鼓励幼儿提出自己的想法，并组织幼儿对不同“房型”的设计方案进行比较、分析，最后通过投票评选出最佳方案。在设计方案中，“砖头房”“草房子”“木头轮子房”所得选票最多。正是基于幼儿的需求，我们围绕具体的“房型”细化主题框架。以分组分项的方式，由幼儿自行选择一种“房型”进行设计，最终确立建造两种不同类型的房子。之后，教师让幼儿选举出两位组长，由组长带领各组成员，对“房型”方案进行细化，并做好相关“房型”的前期材料收集与整理工作。

四、参照项目方案，灵活动态推进“造房子”任务

（一）“砖头房”施工

“砖头房”小组在造房子的过程中面临更多的困难及问题。第一次建造，很多幼儿是第一次接触砖头及水泥材料，他们都乐于搬砖，但在造房子时随意堆砌，砖墙往往没有垒几层，就会出现倾倒。一些幼儿对砖墙翻倒的原因进行分析，发现地面不平稳，特别是在草坪上砌墙，更容易倾塌。最终结果是，幼儿们热情很高，但“砖头房”基本上不合格，要么太小，要么很危险、易倒塌。第二次建造，教师带领幼儿总结第一次建造过程中存在的问题，鼓励幼儿自己解决问题。在草地上建造“砖头房”，地面不平稳，很容易倒塌，那么可以选择在水泥地面上建造。幼儿们将砖头搬到了水泥地面后，开始思考如何建造更大的“砖头房”。他们先利用木棍来丈量地面，选择大小适宜的区域来建造“豪宅”;幼儿自主垒墙，稳定性很差，教师建议使用混凝土来砌砖。幼儿将沙子、水泥进行混合，再填入适量的水来制成混凝土。这样，一层混凝土，一层砖，砖墙就变得有模有样。但在垒到第十层时，砖墙又倒塌了。第三次建造，着重对砖墙倒塌的原因进行分析。教师组织幼儿参观建筑工地，咨询建筑工人叔叔，还邀请泥瓦匠师傅到幼儿园进行现场指导。比如，制作混凝土，需要按一定比例来混合水泥、沙、水;砖不能随意堆砌，要交叉码放。

（二）“草房子”施工

建造“草房子”的小组，很多幼儿认为草房子很简单，只要围合好就可以了。于是，组长带领组员收集了很多稻草、干草、绳子等材料，但他们在建造时发现，稻草在摊铺时很容易滑下来，而且只要有风，稻草就会乱飞，不能確保“草房子”的安全。有幼儿认为，单独把稻草放在框架上不牢固，应该想办法固定。有幼儿找来了木条，利用木条压着稻草，尝试将稻草固定好。但是，当幼儿们将几根木条用绳子捆绑好放在草房子上时，草房子又倒塌了。幼儿们分析原因，发现是草房子框架不稳定。在教师的建议下，幼儿们将木条框架扎到泥土里，用钉子将框架固定好，特别是充当柱子的木棍，一定要又大又结实，以确保房子结构稳固。针对稻草经常掉的问题，幼儿们想到了捆绑法，用绳子来捆扎稻草;针对草房子遮雨问题，幼儿们想到了塑料布，利用塑料布覆盖草房子的屋顶，可以有效防范雨水的进入;针对草房子四周有漏洞的问题，幼儿们想到了将稻草揉成团，塞进缝隙里，这样建造出的草房子就不怕进风漏雨了。最后，在幼儿的齐心协力下，“草房子”盖好了。

结   语

在中班“造房子”主题活动中，教师摆脱了固定教学框架的束缚，关注幼儿兴趣，激发幼儿参与活动。从主题目标确定到项目分组设计和实施，教师结合幼儿的学习特点和已有经验，特别是鼓励幼儿来共同解决“造房子”中遇到的问题，让幼儿从精彩的活动中学会观察、思考、推理、解决问题。

[参考文献]

[1]寇凤.幼儿园中班区域活动中“教学做合一”的探究[J].天津教育，2020（133）：185-186.

[2]李聪聪.幼儿兴趣视角下幼儿园中班生成性主题活动研究课题[J].科幻画报，2020（06）：215.

作者简介：冯娇娇（1990.8—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。