渗透人文精神 激活语文课堂

摘 要：人文教育是素质教育的重要组成部分，人文教育的根本目的是培养学生的人文品质，促进学生全面发展。在新高考改革背景下，语文教学更加关注人文精神和人文素养教育。本文以高中语文教学为研究对象，就如何在语文课堂渗透人文精神提出了几点对策，希望能对语文人文教育起到积极的促进作用。

关键词：高中语文;人文精神;素质教育

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）32-0063-02

引    言

简单来说，人文精神是指对人的尊严和价值的肯定、对人文理想的追求、对人的关怀。在个体成长、成才的过程中，在国民素质提升过程中，人文精神教育起着塑造理想人格、提高道德修养的重要作用。语文是人文精神教育的主要阵地，语文教学是人文精神的播种机。在语文教学中渗透人文精神，进行人文教育，是语文教学的责任，也是语文教学的重大意义所在。那么，如何在高中语文教学中渗透人文精神、开展人文教育呢？

一、树立人文意识，重视人文教育

语文是一门兼具工具性和人文性的基础课程。在语文教学中进行人文教育，是语文教学约定俗成的规定。教师是教学的组织者、执行者，要想在语文教学中巧妙地进行人文渗透，需要提高自身的人文素养，满足人文教育对“人力”这一外在条件的需求。因此，在新课程改革背景下，高中语文教师要吃透新课程改革的精神，了解“培养学生的人文品质和思考能力”的内涵和必要性，提高自己的人文素养，从多个角度、抓住一切机会进行人文精神渗透，以提高语文教学的人文品质和学生的人文素養[1]。

高中语文教材中收录了许多文质兼美的古诗词，也有一些经典的议论文，许多文本中蕴含的人文精神至今仍有普世意义和教育价值[2]。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，高中语文教师要加强自主学习，丰富知识储备，广泛涉猎各类人文书籍，同时密切关注语文教学改革的方向和动态，在教学中吃透教材，将书本中的人文精神与时代人文精神相结合，有目的地对学生进行人文熏陶和教育。例如，《想北平》一文主要抒发了作者对北平的眷恋，这种对故土的眷恋体现了中国人的乡土情结、家国理念。教师可以列举“高校毕业生回乡创业”“海外华侨落叶归根”等事例，引导学生针对当代青少年对西方文化、资本主义国家盲目崇拜等现象，谈谈家国理念，加深学生对国家、民族的认识和认同，保证学生永葆初心、踏实前进。教师准确把握教材中的人文精神与时代的人文精神的结合点，将人文精神和语文教学完美地结合起来，可以收到培养学生人文情怀的良好效果。

二、发掘人文素材，传播人文文化

语文课程资源中蕴含着丰富的人文素材，毫不夸张地说，几乎每个汉字、每个词语都有其人文内涵、构造原理和依据。高中语文教材中的许多作品不仅是作者勤劳和智慧的结晶，还是他们对人生体验的结果。学生通过阅读不同的文本，可以体察不同的生命，管窥世间万象，感受人性善恶，进而感受到生命的伟大[3]。在语文教学中，教师要加强对教材和资料利用，以教材为根本，充分发掘教材中的人文素材，借助精彩的文本、故事或个人进行人文精神教育。

例如，在教授《我与地坛》这篇课文时，教师通过细读课文可以发现，文本中蕴含丰富的人文素材，而且作者的人文精神经历了一个从萌芽到成熟再到升华的发展过程。在这个过程中，作者对痛苦的感受、对生命磨难的思考、对人类和宇宙终极的深度追问，表现出人文精神的伟大——它虽然无声无息，却永不熄灭。但是，由于阅历有限、人文素养不高，许多学生在阅读课文时只能看到事物的表象，即作者由于身体有残疾而对生活失去了信心，最终得到救赎。为了让学生对苦难、自然、生命、宇宙进行深度思考，教师可以让学生分别从母亲和儿子的角度与地坛进行对视、对话，使学生通过体验式阅读感受母亲和儿子的思想感情。然后，教师可让学生对一些古老的哲学问题如幸运与痛苦、弱者与强者，进行辩证思考，让学生通过严谨、理性的思考领悟生命的有限和宇宙的永恒都是相对的，只有自救、自强，才能感悟到幸福。这样充分发掘教材中的人文资源，让学生对生命的精神性进行深度思考，可以深化学生的思想认识，使学生的心灵和情感返璞归真。

三、创设教学情境，深化人文认识

人文精神关注的是人类的尊严和价值，它是以人的追求和选择表现出来的。人文精神的内涵和意义都非常丰富，它的指向也不是单一的。虽然在素质教育背景下，学生对人文教育耳熟能详，但是关于人文精神的内涵、人文教育的意义和内容，他们都缺少足够的认识。要想强化人文教育的作用，在进行人文精神渗透时，教师就要创设教学情境，增强人文教育的说服力和感染力，彰显人文精神的鲜活性、时代性和积极作用[4]。只有这样，学生才能感受到人性的可贵、人性的力量，进而促使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，《廉颇蔺相如列传》之所以被梁启超盛赞为“《史记》十大名篇之一”，是因为它蕴含着丰富的人文思想和深刻的哲理。在教学过程中，为了让学生从“将相和”这个故事中受到人文熏陶和教育，在导入环节，教师可以利用成语导入：“‘和不仅是中国最古老的价值观，还是带有东方哲学意味的处世智慧。关于‘和，中国有许多成语和故事，如言和心顺、合则两利、和而不同、和气生财、和衷共济、琴瑟和鸣、地利人和，等等，‘将相和是最能体现‘合则两利，分则两伤这一道理的事迹。那么，将和相分别指谁？将和相为何不和？不和会有什么后果？又为何而和？‘和有何意义？”学生带着这些疑问阅读课文，回答问题，再由教师从大局观、国家利益的角度讲述“廉颇蔺相如将相和”的意义：“蔺相如是智慧的化身，他之所以忍让廉颇，是因为他眼界高远，顾全大局。也只有顾全大局，秦国才不敢小看赵国。这种大局观和爱国精神永远值得我们学习。廉颇虽然鲁莽，但是他知错能改，乐于受教，也不失为道德典范。世界上没有完全相同的两片树叶，我们要学会接受世界的不同，更要学会团结，忠于祖国，做一个识大体、有大智慧的人。”教师借助成语和问题创设教学情境，可以让学生领会到人文精神的真正内涵。

四、提高课堂效率，培养人文道德

人文精神渗透要以人文知识、人文教育为载体。但是，人文精神内涵丰富，学生的人文意识、人文素养的培养非一日之功，无法一蹴而就。教师要做好“长期抗战”的准备，重视日常积累，将人文精神的渗透和教育落实在日常教学中。要想提高课堂教学效率，教师就要打破传统的教学模式，采用多种教学手法，增强教学的趣味性和人文品质，以充盈学生的内心，帮助学生开启智慧的大门。

例如，在教学《江南的冬景》一文时，首先，结合教学目标“学会欣赏和表达自然之美”，教师可以抓住“江南”“冬日”兩个关键词，让学生阅读有关“江南”和“冬日”的经典文本，感受作者隐藏在字里行间的情感。然后，学生激活知识经验，开启知识储备库，开展“古诗词接龙”背诵活动，背诵自己学过的、记住的关于江南的诗词名句，如“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”“一年湖上春如梦，二月江南水似天”“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”最后，教师讲述乡愁情怀中的江南水乡及其当代意义，讲述中国文人雅士对江南无限眷恋之情的由来，讲述人们对自然美与真的追求。由此，让学生认识到，每个中国人心里都有一个江南。江南故园实质上是中国人深受天人合一理念影响，对诗意栖居环境和美好生活的追求和寄托。随后，教师要求学生每天抽出几分钟的时间读、记诗词名句，把功夫下在平时。这样在课堂上结合人文精神弘扬传统文化，可以促进传统文化的创新发展，培养更多具有人文情怀的高素质人才。

五、开展学习活动，进行人文评价

高中生正处于成长的重要阶段，并且已经有了一定的判断能力。将人文精神渗透到语文课堂，重点是要将课堂教学提升到一个更加丰富的精神层面，让学生对人文精神这种无形的精神资源有所感受。但是，要想让学生的感受真实而确切，教师就要将教学活动具体化、人文精神教学现实化。活动是学生喜爱的一种教学方法，借助学习活动让学生学习人文精神、探讨人文价值，可以激发学生的学习热情，从而让学生获得良好的学习体验。因此，在高中语文课堂教学中，教师可以合理设计和开展活动，以锻炼学生的思维、辨析和评价能力，提升学生的人文素养。

例如，在教学沈从文的《边城》一文时，为了让学生对沈从文笔下的湘西世界、人们的价值观有一个全面的了解，教师可以让学生以分组的形式开展小组读书交流和讨论活动。在小组学习过程中，学生可以大胆质疑、各抒己见，教师只需要给予学生及时的提示和点拨即可。有的学生说：“沈从文小说中的人物都沉默寡言，让人爱不起来。”有的学生说：“自己不明白，既然哥哥和弟弟都喜欢翠翠，为什么哥哥要让弟弟先开口？为什么一个人退场后，另一个人却没有跟上，让翠翠一个人悲惨度日？”在学生讨论时，教师可以从人性、社会环境等角度为学生指点迷津，并对学生的想法和表现进行差异化评价。这样，学生可以感受到生命的尊严、体会到创新思维的快乐，进而真正理解民主、自由和平等的含义，使人文理念内化于心。

结    语

综上所述，在高中语文教学中渗透人文精神，不仅有利于学生综合能力的提高，对传播我国的优秀传统文化也有着积极作用。在实际教学中，高中语文教师不仅要重视人文教育，充分挖掘教学内容中的人文精神，也要引导学生逐步加深对人文精神的认知，提高人文道德素养，进而切实提升学生的综合素质。

[参考文献]

[1]胡萍.在高中语文教育中融入人文精神的探索[J].科技风，2011（16）：228.

[2]陈亚林.浅论小学语文教学的人文精神渗透问题[J]. 初中生优秀作文，2015（20）：163.

[3]宋学婷.先秦诸子散文的教学与人文精神的培养[J].课程教育研究，2017（18）：150.

[4]杨桂侠.谈如何在小学语文教学中渗透人文情怀[J]. 教育教学论坛，2013（21）：54-55.

作者简介：乔文（1973.12—），女，安徽广德人，本科学历，中学一级教师。