围绕中心　多种角度

摘 要：《夏天里的成长》是部编版小学语文教材六年级上册的一篇课文，作者选择各种各样的事物描写出夏天是万物生长的季节，让我们感受到夏日的生机与活力。教学时，教师应以课后习题为思路，找出中心句，理解文章是如何围绕中心表达的，然后以第二自然段为例，深入思考作者是怎样从多种角度体现这一段中心意思的，并在此基础上设计有意义的语文活动，以读促写，落实能力训练。

关键词：成长;教学设计;围绕中心;多种角度

中图分类号：G423                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0067-02

引    言

《夏天里的成长》一文中，作者选择了不同的事物描写了夏天是万物生长的季节，让读者感受到夏季的特点。通过学习本文，学生能体会到如何围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来表达中心思想。教师可以引导学生精读课文，使他们确定从哪些方面或选取不同材料来表达文章主题，并列出提纲，思考表达方式，进而为他们的习作做好准备。

一、教学目标

（1）朗读课文，感受世间万物在夏天里的成长。

（2）通过抓中心句，体会作者从不同角度描写夏天里的成长。

（3）通过编写提纲，尝试从不同方面表达中心思想。

二、教学过程

（一）诗意话夏天，引出成长

师：三个季节的积累，一个季节的喷发。同学们，猜猜这是什么季节？

（学生讨论并回答）

师：夏天是一个喷发的季节，一个万物生长的季节，一个迸发力量的季节。今天，让我们一起走进课文《夏天里的成长》。

设计意图：本文是一篇清新优美的散文，以余光中先生的诗句“一个季节的喷发”引出课题，切合“成长”这一主题，初步营造诗意的学习环境，为学生进入正文学习做好铺垫[1]。

（二）顺意读夏天，感受成长

（1）学生自由朗读课文，尽情感受夏天里的成长。

（2）“能让你感受到夏天成长的地方遍布全文，但所有的内容都围绕着一个意思，是全文的哪一句呢？”由此引出“夏天是万物迅速生长的季节”。学生在读一读、找一找的过程中不知不觉就发现了散文的特点，看似散乱，其实都围绕着一个意思，这就是形散而神聚。

（3）文章通篇都在写夏天里的成长，但是第2、3、4自然段选材角度一样吗？找一找作者写了哪些内容，用笔圈出来，你发现了什么？由此引出第2自然段围绕动植物，第3自然段围绕山河大地，第4自然段围绕人。

（4）小结：作者围绕“夏天里的成长”这一中心思想，从动植物、山河大地、人三个方面来写，突出中心。

设计意图：本课教学重点应立足习作训练，引导学生学习文本的遣词造句和谋篇布局的特点。初读交流，旨在让学生初步感知与了解文本内容，以分散的状态提炼出文本内容的中心，对文章形成整体感知，包括感知文章中心意思，了解中心与材料之间的关系，把握文章结构。

（三）立意品夏天，领悟成长

1.品味学习第2自然段，感受动植物的“成长”

（1）以第2自然段为例，让学生感受夏天的成长。浏览第2自然段，找一找这一段是围绕哪句话来写的。

（2）作者围绕中心句是怎样写出动植物生长迅速的呢？请学生选择最有感触的一个句子、一个词语，甚至一个字，在旁边做出批注。

【预设1】

你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。

①“一天”长“几寸”，一寸多长呢，“一夜”长“半节”，真是让人惊喜呢，请你读出这种惊喜之情。

②作者除了用眼睛看，还在用耳朵听，如这“叭叭”声让我们一下就想到了什么？竹子、高粱都在飞快地生长，这是生命拔节的声音。除了用眼睛看、耳朵听，还可以用鼻子去闻，用手去触摸，用身心去感受，这种多种角度的描写让画面变得立体了。

③植物长得这么飞快，这就是——引读“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。

【预设2】

昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。

①“昨天”“今天”“明天”三个表示时间的词语连用，三个画面瞬息闪过，仿佛跳跃到我们眼前。

②生活中你有关注到迅速生长的动植物吗？请你仿照句式来说一说。（学生仿说）

③植物一天一个模样，这就是——引读“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。

【预设3】

一块白石头，几天不见，就长满了苔藓;一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫、小狗、小鸡、小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

①原文“几天、个把月”让人感受到短时间内惊人的生长变化。

②这么短的时间内什么发生了变化？由白到绿、由黄到绿，色彩的变化。由小到一半大，大小的变化。鲜活的生命，多么有趣。

③动植物鲜活的变化，这就是——引读“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。

（3）作者把夏天动植物这一幅幅成长的画面展现在我们眼前。夏天能写的生物不计其数，作者为什么要选择这些呢？这些动植物都是夏天里成长最迅速的，是人们熟悉的典型事物。

（4）小结：作者选择了许多素材，从画面、聲音、色彩、形态、大小等方面进行了描写，突出了中心思想。

2.初步学习第3、4段，感受山河大地和人的“成长”

（1）在夏天里，动植物都在生长，还有谁也在成长呢？引读——“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”。

（2）为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢？物理小知识，夏天温度高，铁轨受热膨胀，把缝隙填满了;柏油马路表面的沥青温度高，路面发软，看上去好像变高了。

（3）成长是惊人的，有生命的动植物和不具生命的山河大地，夏天里都在成长，那么人也是一样——引读最后一句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。

（4）和学生聊成长，引出文章主旨，希望青少年也能像这世间万物一样，在成长的黄金期不断增长知识和本领。

作者由最常见的生长速度最快的动植物，写到不易关注到的事物，范围越来越广，再引申到人的成长。三个方面层层递进，生长的内涵逐渐饱满。

环节设计意图：重点品读第2自然段，发现构段形式，交流理解作者在写动植物迅速成长时，从声音、颜色、形态等多种角度进行描写。通过朗读和语言品味，学生能体会语言的灵动性和深刻含义。六年级学生不能仅停留在内容层面，更需要理解文本的内在联系，从而认识到文章三个方面的递进关系，感受文章立意。

（四）达意延夏天，收获成长

（1）学生借助提纲，理清散文脉络，在写作时也能学着列提纲。

（2）教师让學生思考：“你眼中的春天是什么样的呢？你想到了什么中心词？”之后，教师以“生机勃勃”为例，出示材料：万物生长的大地、劳动的田野、欢声笑语的校园、满天的繁星、围着火炉夜话……

（3）请学生选择合适的材料，说说理由，并让学生思考“能有顺序地填入提纲吗？”提示：由景到人，逐步深入。

（4）学生以万物生长的大地为例，思考自己想写什么？

（5）教师出示示例，让学生分析哪一句更适合放到作文中。

出示句子：①两岸的垂柳在微风的吹拂下摆动着绿色的连衣裙，焕发出无穷活力，就连米粒大的叶芽也挨着挤着，生怕没有位置。（充满生机，有生命力）②小溪边有一排杨柳，纤细纤细的枝条不规则地交错着，多么柔软。风拂过，有高有低，似在荡秋千，享受着世间的悠闲自由。（柳树的柔软悠闲，自由自在）

小结：我们理清了课文的脉络，知道了围绕的思想中心，不仅要选择典型的材料，还要从多种角度表达思想中心。

环节设计意图：学生在细读文本后不断发散思维，这是一个发现的过程，也是一个创新表达的过程。以“春的生机勃勃”为主题，尝试迁移运用;学习列提纲，将立意逐步延伸具体化;在实践中学会选择合适的素材，围绕中心思想从不同方面来表达。

三、教学小结

《夏天里的成长》是部编版小学语文教材六年级上册第五单元的第一篇课文，文章围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，从动植物的生长、山河大地的生长和人的成长三个方面进行描写，层层递进。教案将“诗意话夏天，引出成长”“顺意读夏天，感受成长”“立意品夏天，领悟成长”“达意延夏天，收获成长”四个部分串联。开篇以诗句导入课题，学生初步感知文章后找出中心句及围绕中心句描写的三个方面。重点品读第2自然段，交流理解作者在写生物迅速生长时，从声音、颜色、形态等多种角度进行描写。学生通过朗读和语言品味来理解文本的内在联系，从而认识到文章三个方面的递进关系，感受文章立意。最后以“春的生机勃勃”为主题，让学生迁移运用，学习列提纲，在实践中学会选择合适的素材，学会围绕中心思想从不同方面进行表达。

结    语

综上所述，在语文教学中，教师不应拘泥于教案，应注重学生的课堂生成，尊重学生的个体化解读，同时要遵循由扶到放的原则，让拓展训练更扎实，进而提高课堂教学效率，并促进学生语文素养的提升。

[参考文献]

[1]陈泉堂.站在素养高度为习作教学开辟新路径：以统编版六（上）“习作单元”为例[J].教育视界，2019（18）：61-64.

作者简介：朱少君（1993.3—），女，江苏常熟人，中小学二级教师。