中职语文学科核心素养培养路径研究

2021-09-03 00:19朱媛媛
成才之路 2021年26期
关键词:中职语文课外核心素养

朱媛媛

摘 要:中职语文核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。教师可通过课堂、课外、评价三条路径培养学生的语文核心素养。其中,课堂的重点是学科、生活、职业,课外的重点是课外阅读、综合实践、生活磨砺,评价的重点是科学合理。

关键词:中职语文;核心素养;路径;课堂;课外;评价

中图分类号:G712 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)26-0078-02

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职语文核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面,是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力,思维能力与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。所谓路径,指的是方法与途径,中职语文学科核心素养培养路径的主阵地在课堂,拓展在课外,评价贯穿课内外。本文结合教学实践探究中职语文学科核心素养培养路径。

一、课堂:核心素养培养的主阵地

1.基于学科——提升语文素养

中职语文课程由基础模块、职业模块和拓展模块构成,又细分为八个专题。在教学中,教师要以教材为依据培养学生的语文素养。例如,专题1“语感与语言习得”旨在引导学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,培养良好的语感,提升感悟语言文字的能力。因此,教师可充分利用经典课文,开展读说听写活动,让学生通过诵读、研读文本、写作,提升语言感知能力和运用口头及书面语言的能力。

2.基于生活——提升生活素养

这里的生活素养指的是生活能力以及必备的品格与正确的价值观,简而言之就是能力与品行。传统语文教学重知识,轻能力,而基于核心素养培养的语文教学要求教师具备“生活即教育”的理念与意识,即巧妙地将教材与生活联系起来,锻炼学生的能力,培养学生树立正确的价值观。例如,在教学《长江三峡》后,教师可以引导学生运用文中的写作方法将旅途中的见闻记录下来。对于这样的学习任务,学生很感兴趣,不仅扎实掌握了文本写景状物的写作技巧,还提升了写作技能——创作美篇。

3.基于职业——提升职业素养

职业素养包含专业能力及职业精神。中职语文教学要凸显职业特色,为学生将来走上工作岗位做准备。因此,教师可在语文教学中嵌入跟专业相关的任务情境,在语文课程与专业知识之间搭起一座桥梁,实现语文素养与职业素养的融合及共同提升。例如,影视制作专业的学生学习人物传记单元时,教师可以嵌入纪录片脚本写作的教学任务,学习游记单元时,可以嵌入家乡某一景点的纪录片脚本写作任务。旅游专业的学生学习游记单元时,教师可以嵌入导游词写作任务。

二、课外:核心素养锻炼的大舞台

1.课外阅读——“读”出素养来

关于阅读,笔者曾经在本校进行过一次问卷调查,被调查的225名学生中,有42%的学生比较喜欢看书,34.5%的学生看书是为了消遣、打发时间,只有不到12%的学生喜欢阅读名著。部分中职学生的课外时间多是在游戏中打发的,而没有阅读就没有积累,这就需要教师有组织地开展课外阅读活动。一是布置课外阅读任务,让学生充分利用好课外时间,不断提升阅读能力;二是鼓励学生閱读经典,与经典同行,这样才能提高审美鉴赏水平,提升语文素养;三是开展整本书阅读,教师可有计划地组织学生开展整本书阅读活动,改变目前学生碎片化阅读的现状,不断丰富学生的语言积累和文学积累。

2.综合实践 ——“做”出素养来

中职语文课程设有语文综合实践活动的教学任务。所以,部分教师课堂教学以讲解综合实践的考点为主,考试内容为活动目的、宣传标语、活动环节、开场白、结束语,等等。很显然,为考而教违背了素质教育的初衷,为分而学也无法提升学生的核心素养。

陶行知先生提出:我们要在做上教,在做上学,教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心。中职语文课程的综合实践活动是培养学生核心素养的重要途径,对此,教师要认真组织学生开展相应实践活动。例如,对于调查报告,虽然学生在课堂上学会了写作格式、写作技巧,但是没有经过调查实践,是不会完成一份真正的调查报告的,这和在岸上永远不可能学会游泳是一个道理。因此,教师可带领学生经历制作问卷、问卷调查、访谈、数据汇总分析、撰写报告一系列“做”的过程,让学生真正学会调查,学会撰写调查报告。

3.生活磨砺——“炼”出素养来

教师在语文课堂上创设的生活情境是为学生学习提供的“心理场”,而生活的磨砺才是培养学生核心素养的最佳途径。陶行知先生指出:人生需要什么,我们就教什么。生活就是最好的教材,社会就是最好的学校。

例如,苏教版中职语文教材第三册设计的“职场人物访谈”综合实践活动,既可以让学生了解职场,又可以锻炼学生的沟通能力。在教学中,教师可引导学生先确定访谈目标。确定目标后就要熟悉目标,搜集目标人物的资料,这可培养学生的搜集、整理信息的能力。接下来就要联系目标人物,确定访谈时间,这就需要学生去沟通,可锻炼学生的沟通能力。访谈过程需要学生学会和目标人物交流,这可锻炼学生的口语表达能力。访谈结束后需要学生整理资料,撰写访谈录,或准备视频、PPT向全班同学汇报访谈成果,这可锻炼学生的写作能力、信息技术运用能力。而上台做汇报可锻炼学生的勇气与胆识。如果是小组合作,还可锻炼学生的协作能力,培养学生的合作精神。可见,一场活动下来,学生的收获满满。但是这一切都需要学生通过具体的生活实践去完成,课堂上的教学是实现不了的。

三、评价:核心素养落实的试金石

1.基于目标——评价的诗和远方

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