基于核心素养的数学融入学生生活探究

郭天梅

摘 要：数学是最重要的基础学科之一，同时它自身有着极大的特殊性，这就意味着教师在开展数学教学时既要遵循学科特点，又要遵循学生心理与生理特点。随着时代的发展，传统“应试教育”体制下培养出来的人才，已不适应新时代需要，在这样的背景下，核心素养的理念被提出，并获得认可。文章从核心素养的概念入手，分析数学和学生的独特性，阐述将数学融入生活的必要性和意義，并针对当前教学的不足提出改进策略。

关键词：数学教学;融入生活;独特性;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0140-03

随着时代发展，传统“应试教育”不再适应人才培养的需要。在这样的背景下，教育部依据学科与人才培养的特点与需求，于2014年提出了核心素养培养目标。核心素养又叫作中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。与传统“应试教育”强调分数不同的是，核心素养更强调对学生学科人文底蕴、社会参与以及自我学习能力等诸多方面的培养。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等内容，要更好地进行数学核心素养背景下人才的培养，必须将数学教学与学生生活融为一体，在生活实践背景下开展数学教学。

一、 数学融入学生生活的必要性与意义

1.适应数学学科规律

数学是一门有着自身独特性的学科，一方面其来源于生活。从数学的起源与发展历史，可以看出数学是在生活实践中逐步被数学家抽象出来的各种规律，如“1+1=2”这个在生活中普遍应用的简单规律，在数学史上却是一个复杂和值得深入探究的数学问题。另一方面，数学学习最终是为了回归生活。学生学习数学，具有逻辑能力、处理数据的能力、推理能力等，并不是为了在纸上演绎各种数学运算和原理，而是要将自己所拥有的能力和知识储备服务生活，推动实践的发展。随着时代的进步，国家未来发展需要以科技为支撑，而科学的发展离不开数学。数学融入生活，也称生活教学法，其本质就是将数学教学与学生的生活结合在一起。教师采用生活教学法，能够更好地适应数学学科规律，因为数学这门学科便是源自于生活。数学课本中的知识点，都是从生活实践中得来的，如辨认时钟，加减法计算，认识几何图形，求几何图形的周长、面积等。

2.帮助学生理解抽象数学概念

除了数学学科的特殊性，学生自身的生理与心理特征也呈现出极大的特色。一方面，学生处在探究欲望与好奇欲望最强烈的时候，这些天性对于数学学习而言，有着极大的辅助作用，因为数学学科的任务正是发现问题与解决问题。教师只要能够很好地利用学生的这些生理与心理特征，就能帮助学生更好地学习数学，解决数学难题。另一方面，数学又是一门抽象和有难度的学科，学生的理解能力和抽象思维还没有完善，面对抽象性和难度较大的数学问题，往往难以理解，同时课堂专注力较差。教师在教学中如果反复进行灌输式讲解，很难激发学生的学习兴趣，就会使教学效果大打折扣。在数学教学中，学生更容易理解直观、生动的现象，因此，教师可将数学融入学生生活，用生活中的直观现象解释数学问题。以“加减法”教学为例，教师采用传统的教学方法，会出示大量的加减法习题让学生反复练习，即使学生的运算能力能得到相应提高，但是这种教学方式也是比较枯燥的，长时间采用这样的教学方式，容易让学生对数学学习产生厌倦心理，缺乏学习兴趣和学习的积极性、主动性。所以，教师可将加减法运算与学生生活相联系，如让学生去菜市场“数”蔬菜水果的数量，回学校之后再进行加减计算。这种直观的教学方式，不仅能增强学生对加减法的理解，还会让学生感受到数学学科的实用性和趣味性。

3.培养新时代实践性人才

数学融入学生生活，与新时代人才培养的理念是一致的。教师采用生活教学法，能更好地引导学生观察生活，将所学数学知识与生活联系在一起，有利于培养学生的观察能力、自主学习能力和自主探究能力。同时，教师要引导学生运用所学数学知识解决一些简单的生活问题，以提升学生知识运用能力，以及分析问题和解决问题的能力。教师将数学教学与学生生活联系在一起，培养的不再是只会做题的考试机器，而是符合时代需要的实践性人才。

二、 数学融入学生生活的教学策略

针对数学教学与学生的发展规律，为了更好地促进学生数学核心素养的提升，教师应该对教学理念和教学方法进行改进，更好地将数学融入生活，推动学生综合素养的发展。笔者以数学人教版教材中的部分章节与知识点为例，针对教学的不同环节，阐述将数学融入学生生活的具体策略。

1.在数学教学的不同环节，利用不同的教学法，促进教学与生活的结合

（1）在预习阶段开展分组教学。预习是数学学习过程中的重要环节，预习工作抓得好，学生就能够对所学的新知识形成一个基本的印象，提高学习效率和学习质量，更好地理解数学知识。然而，传统的预习教学往往流于形式，很难起到真正的作用。传统的预习环节，教师往往布置一些预习作业，如预习单等，上面有新课需要学习的概念，让学生在预习之后进行填空。学生主动学习意识不强，学习能力比较低，只会被动地将教材上现有的概念抄到预习单上，以完成预习任务。

在核心素养培养背景下，教师要将数学教学与学生生活内容融合在一起，可以采用分组教学法。以人教版数学一年级“认识钟表”这一章节为例，教师可以在预习阶段，让学生分成小组，每个小组从家中带一个闹钟来学校，让学生之间按照每一天经历的不同时刻，进行简单的记录。例如，730是起床的时间，830是学校上课的时间等，小组学生分工，在时钟上找到对应的时间。教师一改过去让学生看课本加写习题的预习方式，让学生分工直接在时钟上找时间、认分秒等，不仅能让学生初步了解钟表，而且能让学生明白数学与生活的紧密联系，产生对数学的学习兴趣。同时，教师要让各小组提炼一个与时钟有关的问题，在课上进行提问，如学生甲起床的时间是7时24分，这个“分”如何在时钟上展现等。教师引导学生在预习过程中主动发现问题，并在课堂上进行讲解，能够进一步加深学生对数学知识点的理解。