小学道德与法治家国情怀教育渗透途径探微

摘 要：小学道德与法治学科教学中渗透家国情怀教育内容，能够给学生带来更多丰富思考的机会。教师要有对接创新意识，结合教材解析，引入家国情怀教育内容，优化教学操作程序，组织合作探索活动，延伸社会实践训练，让学生在理论与实践相结合的过程中培养家国情怀素养，为未来成为国家栋梁之材奠定坚实的基础。

关键词：道德与法治;家国情怀;渗透教育

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）11-0063-02

引  言

家国情怀教育是指将家庭、国家和个人连接起来作为一个整体而开展的教育。小学道德与法治学科教学与家国情怀教育有更多对接点，教师借助学科教学渗透家国情怀教育内容，符合学生身心健康成长的基本要求，具有极为广泛的应用实践价值。教师在执行教学计划时，要深挖教材资源信息，对接家庭生活教育，开展探索合作活动，延伸实践训练设计，为学生提供更多家国情怀感知体验的机会，促进其学科核心素养的发展[1]。

一、挖掘教材资源，引入家国情怀教育机制

道德与法治学科教学有固定教材，教师深入挖掘教材内容，可以为教学设计提供更多有价值的参考。特别是家国情怀教育机制的引入，对教师提出了更高的要求。如何对接教材内容，顺利启动家国情怀教育机制是教师需要直面的课题。家国情怀教育不能沦为说教，教师要对教材内容进行科学处理，创设适宜的学习情境，引导学生自然进入学习环节，在深度学习和探究中建立家国情怀认知。

例如，在教学小学五年级道德与法治下册“让我们的家更美好”一课时，教师先引导学生阅读教材内容，结合“活动园”内容，要求学生展开思考、讨论：“妈妈为什么愁眉苦脸？我可以为家庭做出什么贡献呢？”学生进入互动交流环节，教师与学生互动交流，观察学生的思想动态，有针对性地做出一些思考提醒。有学生认为，家庭成员要承担一定的责任，家里遇到困难时，成员之间要相互支持，团结起来共同面对。也有学生说：“父母遇到问题时，大多不会告诉孩子。作为孩子，我们要有责任意识，直面家庭问题和困难，这样才能做出正确的行动。”教师对学生的观点做点评，肯定學生的责任意识，要求学生将计划付诸实践。

教师深入挖掘教材，对相关内容做推演，要求学生结合内容展开思考和讨论，给学生提供了知识内化的机会。从学生学习表现可以看出，教师的教学组织是比较成功的，将学生家国情怀充分调动了起来。学生对家庭生活的关注，对父母难处的理解，这本身就是一种家国情怀的表现。教师对教材内容展开深度发掘，需要对接学生生活实践，接轨学生思维，这样才能获得预想的教育效果。

二、对接家庭教育，启动家国情怀教育程序

在家国情怀教育中，家庭是重要的影响要素。教师在具体施教时要对接家庭生活和家庭教育，与学生展开直接对话，与家长进行深入协商，在多重对接中形成教育共识。小学生对家庭有较强的依赖性，教师在深入了解学生心理和思想后，要结合家庭教育现实，为学生提供更多思考和实践的机会，对学生开展家国情怀教育，由小家到国家是认知成长，是家国情怀教育的重要目标[2]。

例如，在教学“弘扬优秀家风”相关内容时，教师先做对应调查，要求学生介绍自己的家风、家训等内容。受认知水平限制，学生一开始大多不能讲清楚其内容。教师利用多媒体设备展示了一些历史名人的家风、家训案例，如诸葛亮《诫子书》中的名句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”和岳母刺字的故事，从而使学生对家风、家训形成初步认知。为对接家庭生活实践，教师现场连线相关家长，要求其阐释自己的家风、家训。家长大多能够简述其主要内容，教师加以整理，给学生做转述展示。学生对家长连线操作形式很感兴趣，都认真聆听。教师鼓励学生讲述家庭孝德故事，对自己的家风做重点展示。因为学生对这些内容比较熟悉，所以能够有条理地讲述相关故事，在互动评价中逐渐明确学习目标。

教师要求学生做家风介绍，连线学生家长做信息传递，给学生带来更多的信息资源，对其家国情怀做重点培养，将课堂教学推向高潮。学生对这样的连线活动有很强的认同感，其调动效果显著。教师抓住学生心理开展教学活动，将家国教育内容渗透到教学环节中，圆满完成了思维对接，促进了学生家国情怀认知的深入发展。

三、创设生活情境，丰富家国情怀教育体验

家国情怀教育包含丰富的爱国主题，教师要避免说教，创设更多鲜活的生活学习情境，让学生在生活体验中自然接受家国情怀教育内容[3]。教师投放故事、再现情景、组织角色演绎、设置辩论话题、实地观察调查等，都能够给学生带来心理冲击，让学生在深入学习、互动中丰富家国情怀认知体验。家国情怀教育未必要讲什么大道理，而是要对接鲜活的生活，让学生由此建立有形的、立体的家国情怀。

教师执行教案时，要对教学情境设计展开对应研究。学生对情境设计要求越来越高，教师如果不能对学生多种感官形成冲击，就难以落实教学计划。例如，在教学“我们的公共生活”一课时，对于建立公共秩序的内容，教师先利用多媒体设备展示了一组照片信息，要求学生仔细观察这些画面中有哪些是遵守公共秩序的行为，有哪些是不遵守秩序的行为，在生活中还可以找到哪些类似的现象。学生观察图片，互动交流，课堂学习气氛热烈。教师深入学生群体，对学生的观察情况做研判。在汇报环节，教师对学生的认知、见解做点评，肯定学生的积极思想。

教师利用多媒体设备展示图片信息，为学生提供直观观察的机会。这些图片反映的都是学生熟悉的生活内容，自然有更强的冲击力。教师运用多媒体手段进行调度，使学生的学习思维顺利启动，在生活认知对接中逐渐建立家国情怀思想，这无疑是一种潜移默化的教育，为学生思想成长提供了更多的助力和支持。

四、延伸实践训练，实现家国情怀教育目标

对学生开展家国情怀教育，还需要生活实践活动的支持。教师要有意识地延伸学科训练维度，给学生布置更多社会性探索活动任务，从而为学生认知成长创造更多的机会和良好条件。社会公益宣传、社区服务活动、家庭孝德实践、公益捐献活动等都带有鲜明的家国情怀色彩，教师结合教学内容设计和组织实践训练，能够让学生自然进入学习、思考环节，在理论实践对接、融合中形成家国情怀认知基础。

学生对延伸性社会实践训练任务有参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开设计，能够有效激发学生的学习思维，让学生在实践训练中深化家国情怀认知。例如，在教学“我参与 我奉献”这部分内容时，教师用多媒体设备播放了歌曲《爱的奉献》，营造了良好的学习氛围，然后明确学习目标，设置活动任务，要求学生分组进入社区，为社区居民服务。在活动执行前，教师组织学生讨论活动内容、活动程序、活动组织方式、活动时限等，对活动操作过程进行全面讨论和设计。学生听说有社区服务活动，都表现出极高的主动性。为确保社会活动顺利开展，教师联系了家长，请家长全力配合，让学生顺利进入社区。

在上述教学案例中，教师先设置社区服务活动任务，组织学生展开相应的讨论，将活动进行细化处理，为活动顺利开展创造良好条件。家长的参与提高了安全系数，还为活动提供了更多的物质保障。学生对社区服务活动充满期待，在实践操作过程中，其家国情怀认知成长得到显著提升。教师要想延伸实践训练维度，就要有观照意识，不能脱离学生生活，其家国情怀教育才会自然发生。

结  语

小学道德与法治学科渗透家国情怀教育内容，与教材高度契合，具有极为广阔的对接空间。教师要深入挖掘教材中的家国情怀教育素材，结合实际生活，组织学生开展多种形式的实践活动，从而帮助学生深化家国情怀认知，促进学生身心健康成长。

[参考文献]

梁丽霞.优化道德与法治教學 厚植学生家国情怀[J].名师在线，2020（34）：38-39.

褚依哲.家国情怀在道德与法治课堂教学中的浸润[J].当代家庭教育，2020（27）：78-79.

庄燕.道德与法治教学开展家国情怀教育的策略探析[J].求知导刊，2020（41）：43-44.

作者简介：刘丽琴（1971.1-），女，福建武夷山人，本科学历，一级教师，研究方向为道德与法治教学。