浅析小学低年级随文写话策略

梁丹

摘要：在小学语文教学中，低年级的随文写话练习其实是提升学生语言表达能力一种途径，在小学低年级的教学中教师应该注重随文写话的教学，提升学生的随文写话能力，为以后的写作打下坚实的基础。在实际的随文写话教学中，还有很多改进的地方，基于此，本文对小学语文低年级的随文写话具体教学策略进行了阐述，以提高小学生的随文写话能力。

关键词：小学低年级;随文写话;教学策略

引言

随文写话就是在阅读完文本之后，对学生进行写话的教学，以文章为写话题材，让学生对文章的理解通过自己的语言表达出来。这样的随文写话教学不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生的思维能力。随文写话需要学生拥有较强的理解能力，还需要学生拥有较强的表达能力，因此教师应该明确随文写话的教学重点，提高小学低年级随文写话的教学质量。

一、将课文语言反复处进行仿照描写

在小学低年级的语文课本中会有很有故事类的文章，其中文章的某些类似的语言会反复的出现，这类文章的结构特征和重复的语言表达形式很容易被学生记忆，加深学生对文章的印象。根据这类文章的特点，教师在引导学生学习完文章之后，鼓励学生仿照这样的句式进行写话练习，锻炼学生的随文写话你能力。例如在学习部编版一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》，这篇课文的第3自然段到第5自然段的结构是相同的，内容也非常相似，都是以小壁虎爬呀爬为开头，讲述爬到什么地方，看见什么动物，如何借尾巴，结果怎样等等。在实际的教学中，教师在带领学生学习完课文之后，教师可以向学生提问让学生说出自己还知道那些小动物，这些动物的尾巴有什么用，然后按照文文中的结构，以小壁虎爬呀爬为开头开展写话练习，让学生仔细观察课文中的结构，在称呼上应该和文中的保持一致，用礼貌用语，并把该种动物的尾巴具体的作用表达出来。这样的随文写话就学方式，可以提高学生对写话的兴趣，还能让小学生从小养成细心观察身边事物的好习惯。教师再结合语文课本中的结构特点，找出课文中出现多次的句子，让学生掌握该段落的具体结构形式，并按照这样的结构形式进行写话，让学生的写话有个具体的开头作为引导，大大减小了随文写话的难度，给了小学生写话练习的信心。

二、将课文中的内容进行细化描写

在小学低年级的语文课本中，文章基本上都会有相应的图片进行配合教学，在很大程度上帮助学生更好的理解文章内容。因此，在实际的课堂教学中，教师可以根据语文课本中的插图，让学生对课文中主人公的变化加以比较，教师在让学生将主人公的心理活动、语言动作等进行详细的描写，将课文中的内容进行細化描写，丰富课文内容，让学生在随文写话练习中感受到别样的乐趣。例如在学习部编版一年级下册语文第14课《要下雨了》时，文中的背景是快要下雨时，小白兔分别与小燕子、小鱼和小蚂蚁的对话，并赶紧跑回家的故事情节。在实际的学习这篇课文时，教师可以根据插图让学生发挥自己的想象力，比例文章的开头是小白兔在山坡上割草的描写，教师可以引导学生想象小白兔此时的心情是怎样的，当小白兔知道快要下雨时，心情会有什么样的变化，会说一些什么样的话等等，让学生将小白兔的心情、动作语言等进行详细的描写。通过这种类型的教学方式，可以大大的增加学生写话的兴趣，调动学生写话的积极性。教师需要做的是引导学生知道写话的切入点，并对写话方法进行必要的指导，让学生在写话时表达更为流畅。

三、将课文的空白点进行补充描写

在进行语文得写话练习时，教师应该将课文中的描写需要补充的地方引导学生进行补充描写，增加学生的随文写话练习，学生根据课文的空白处进行联想，合理的进行描写。例如在学习部编版二年级上册第9课《黄山奇石》时，这篇文章中在描写仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都时都是进行了详细的描写，但是在课文的最后一段只是提到了“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”这些空白点，遇到这类的课文教师可以让学生将课文中并没有具体介绍的事物进行随文写话练习。教师可以将黄山奇石的图片和视频通过多媒体设备向学生展示，让学生可以清楚地观察到各种石头形状。然后让学生通过认真的观察对文章的空白点进行描写，除此以外，还可以引导学生将黄山其他奇形怪状的石头起名并进行具体的描写。在写话的过程中，学生需要发挥自己的想象力，东不同的角度进行描写，还用用到很多修辞手法，写出优美的一段话。在小学低年级的语文课本中经常那个会由留白的情况，在遇到这种类型的文章时，教师就可以让学生进行随文写话练习，让学生得到有效的写话锻炼。

四、将课文的结尾进行改编续写

在小学一、二年级的语文教材中，还有一种可以进行随文写话的文章类型，有些文章的结局可以进行改编续写，这类文章也是进行随文写话练习的一种方式。在小学低年级的随文写话练习，教师可以充分挖掘语文课本内容，指导学生对这种类型的文章进行改编和续写，可以有效地提升学生的随文写话能力，同时，学生改编续写的过程中学习到会更多语文知识。例如在学习部编版二年级上册语文第14课《我要的是葫芦》时，教师向学生提出问题：“为什么故事的结局是没有收获葫芦？”这样的问题引发学生在课堂激烈的交流和谈论。在进行交流和讨论的过程中，教师可以顺势抛出随文写话的任务，让学生对课文进行改编。有的学生认为是因为种葫芦的人不听别人的劝说所以才会收不到葫芦。如果在虚心听取别人的建议，可能结果就会改变。因此学生通过自己想象的结局，将这篇文章进行改编续写，。有些学生写道：“这个人在吸取第一年种葫芦的经验之后，第二年在种葫芦的时候，虚心听取别人的建议，，在葫芦的生长过程中出现蚜虫后，及时的消灭蚜虫，并精心管理葫芦，定期的浇水、施肥、拔出杂草，看着小葫芦一天天的长大，心里开心极了，第二年终于收获了很多的葫芦。”

结束语

在小学低年级的随文写话中，教师应该认真研究课文，充分发掘课文随文写话的切入点，不同的文章类型有着不同的切入点。教师应该多发现这样的机会，增加学生随文写话的练习，进而提高学生的随文写话能力。

参考文献

[1]沈晓霞.小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究[J].天津教育，2021（03）：147-148.

[2]钱燕萍.随文写话，畅享语文精彩——小学低年级语文写话教学的策略探寻[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：68.

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