“一个都不能少”

卢韬

现代教育制度形成以來，体育一直是学校教育的重要手段和学校课程体系的重要内容。新课程标准明确提出体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。理想的体育教学应该面向每一个学生，至少我们体育应该有这种意识。而实际当中，体育课堂教学面对都客观存在学情的差异，没有绝对的全优学生，也没有全班的潜能学生，从某种程度上讲，和对优生的教育相比，对体育“弱势学生群体”的教育更需要教师付出智慧和心血。体育“弱势学生群体”在体育课当中面对的不平等，兴趣缺失，心理障碍，运动障碍等等，都会给孩子造成一辈子的阴影，也是体育教育的一个难题，这就需要体育教师重视这个问题，并且给予这些孩子们更多的关注、鼓励和学习方法的指导。

1 学习环境的创造

无论是小学还是中学，体育课基本上都以集体活动为主，而体育“弱势学生群体”由于身体方面的先天或者后天的缺憾，导致他们的身体素质或者运动能力跟不上周围的正常同学，而最大的阻碍还是来自由于身体缺陷而导致的心理障碍，例如我曾经带过一个女孩子，初一进来的时候就是因为先天早产的原因，个子矮小，运动能力先天不足，在班上集体活动中被排斥，分组比赛中，也会被队友认为拖后腿，不愿意跟她一组。她也因此非常自卑，不愿意参加体育运动。我发现这种情况后，首先开始从班级文化环境着手，强调班级的整体性跟团结的重要性。最后我规定：我的体育课，任何学生没有姓名，统一由一个词来代替，那就是他们的班级名称，这也就让所有学生失去了特殊性，让他们每一个人都知道，在体育课上他们没有自己的名字，只有“173班”这个代名词，当我叫到“173班”时，所有人都激情昂扬的回复我，慢慢的，“不抛弃、不放弃、一个也不能少”成为了173班最重要的班级文化。而在一次800米测试中，该女生在冲刺阶段处在最后一位，比倒数第二位同学整整落下了一圈，此刻，班上所有学生不顾刚测试完的满头大汗与疲惫全都跑到该同学后面陪跑鼓劲加油，大声喊着“173班加油”，场面震撼，大家已经紧紧团结在了一起，不分彼此。解决了班级同学之间的隔阂以后，在比赛的评优目标和规则等方面评价活动过程，淡化了比赛结果，激励学生的积极参与，引导学生看到同学的进步和团队精神的价值。为体育“弱势学生群体”创造了一个良好的、融洽的，平等的，安全的学习环境，效果显著！

2 让学生体验成就感和胜利收获的喜悦

体育“弱势学生群体”在心理上有一种自卑，无助，孤僻感，他们会自认为自己比不上别人，所以怕别人嘲笑，与同学之间的交流也就失去了主动性与积极性，严重的可能导致自暴自弃和封闭症。所以体育教师在教学中要因人而异，因材施教，区别对待，整个课程的设计要人性化，要让体育弱势群体学生去体验体育运动带给他们的成就感和胜利的喜悦，从而慢慢战胜自卑。但体育课的设计也要考虑到保护体育弱势群体学生的自尊心和运动能力的体现，不能将他们与其他同学单独区分开来，要让他们跟所有同学一样，把自己当成本班的一个集体，以防他们心理负担加重。体育课的安排要根据该班的实际情况，针对体育“弱势学生群体”制定合理计划，适当降低标准，耐心引导，步步为营，循序渐进。在他们拥有了一个良好大环境的前提下，首要目标就是增强他们的自信心，开始或提高对体育运动的兴趣。例如对上述的我的那位体育弱势群体学生，在体育课上，我就会尽可能的安排跟她关系特别好的小伙伴在同一个小组，来给她保护与帮助，同时我在他们分组练习的时候也会更加关注指导该生，告诉她怎么样降低难度练习，却能达到其他同学的标准，提高她在班里的成就感与存在感，让她感受到来自同学和老师的关爱！

3 区别对待，全员参与

虽然体育过程性评价很好的解决了体育弱势群体学生在考核与评价时的不公平现象，但在实际课堂教学中，每个体育弱势群体学生身体素质和运动技能能力并不一样，这就需要我们来区别对待了。例如肥胖的学生，在耐力速度等方面受限，就可以引导学生除了在课堂上积极练习以外，推荐其在课余体育活动中，多多参与健身操，武术等等中低强度的有氧运动，对于那些瘦小的学生而言，可以鼓励他们选择单双杠，自由体操等可以提高肌肉力量和围度的运动。关爱体育弱势群体学生仅仅依靠体育教师的力量远远不够，体育弱势群体学生在体育课上能够慢慢的转变，但在其他场合可就不一定也会如此，也就是说，体育弱势群体学生需要其他的老师，其他班级的学生，家长，社会等等所有人的关注，通过所有人共同的帮助与鼓励，让体育弱势群体学生真正彻底的建立起自信心和良好的社交能力，以及终身体育锻炼的意识！

关爱体育弱势群体学生并非对于其他同学就不管不问，教育要面向全体学生，体育教育也不例外。体育课教学的立足点是全体学生，一个都不能少，应该让每一个学生在参与体育锻炼的过程中体会到自信、自尊、积极、愉快等心理体验，获得知、情、意、行的统一及全面发展。

（作者单位：湖南省汨罗市第五中学）