致力解锁新技能 争做研究型教师

黄叶

《构建思辨型初中历史课堂的实践研究》自2018年立项以来，经过三年研究，于2021年顺利结题，并被评为宁夏回族自治区第五届教育教学基础教育课题一等奖。我今天主要从两个大的方面进行交流。“研究环节”和“经验分享”，研究环节具体如下：立题、初探、研究、总结、推广。

首先进入“立题”，课题名称为“构建思辨型初中历史课堂的实践研究”，这个课题名称的确立，首先是从“创新思维”出发，延伸到思辨，再结合本组的实际情况，随即确定为“实践研究”——课堂。这一环节总结的经验有：确立关键词要符合时代发展;确定研究形式要切合实际。

确立了课题的核心词汇“思辨”后，进入初探环节，我们通过集体学习相关论文、案例、著作，最终确立研究内容为：思辨能力的基本特征;如何培养和提升思辨能力;思辨型课堂的基本特征;构建思辨型课堂的有效策略;構建思辨型课堂的有效路径。这一环节总结的经验有：有相关著作做理论支撑，便于课题组深入学习和研究;收集相关论文、教学案例做参考，不要做重复研究;（有研究价值和研究空间）通过集体研讨，确定准确的研究目标和研究内容;按照文件要求，撰写课题申报书。

经过了立题和初探，随即进入研究环节。课题研究的形式多样：参与系列做课活动、组织学生活动、撰写与“思辨”相关的论文、创新试题、申报子课题等等。本环节分享的经验有：研究方式要丰富;任务落实要到人;成果归类要及时;及时对照研究目标;充分发挥集体智慧。

研究环节是课题耗时最长的环节，接下来“总结结题”环节却是最耗人的环节。最后呈现的两个册子，第一册是“结题材料”，包含“结题报告、开题报告、年度总结、中期报告等等”。

以下重点来谈一下如何撰写结题报告。

结题报告共分为摘要（约300字）和正文（约2.3万字）两部分。正文主要包括：研究主题提出的背景;选题的目的意义及价值;研究主题的核心概念、研究目标及内容;本主题研究的思路和方法;课题研究过程;取得的成果;存在的问题和今后的设想。其中取得的成果是结题报告的核心部分，字数约为1.4万字。本课题研究的成果具体如下：

1.该主题研究使我们更加深入的理解“思辨能力”和“思辨型课堂”;

2.该主题研究使我们探索出行之有效的策略及有效路径。有效策略为：研究课标、立足学情、用活教材、问题引领、良好互动、课堂生成;有效路径为：“抓细节、深探究”;“乐思辨、重证据”;“勤质疑、勇答疑”。

3.该主题研究促进了课题组每一位教师的成长;

4.该主题研究产生了良好的社会效益。

该环节的经验总结为：认真阅读自治区结题文件，按要求上交资料;第一册一定要突出结题报告;（放置在首位）课题研究过程一定要分清阶段，体现循序渐进原则，要突出反思（自我评估）—再研究的过程;研究成果内容包括：前期设置的研究目标完成度、通过研究取得的理论成果及物化成果、及本课题研究产生社会效果（对组内和组外）。尤其是提炼研究成果时，要遵循三原则：要对照前期设置的研究目标;要做到实事求是且有理有据;要有创新理论和具体论证。

第二册为“结题材料汇编”，这一册分为前言、目录、正文。其正文部分资料的整理也是最耗时的，主要包括：已发表论文类、获奖教学设计类、获奖课例类、专题讲座类、学生活动成果类、创新试题类、思辨教学实例类、获奖证书类。其中思辨教学实例是本课题研究的创新成果，例：七年级下册“辽、西夏与北宋的并立”设置的合作探究活动为例。学生通过探究整理《澶渊之盟》影响为：对辽：获得岁币，促进契丹族发展;对宋：增加了北宋人民的负担，北宋君臣更加忘战苟安，重文轻武;对整体：有利于辽宋边境地区的生产和发展，有利于民族交融。

随后有学生便开始质疑：北宋经济发展非常不错，我认为不会加重人民的负担。提问的学生自己列出了依据：1.观看视频《历史的拐点》后得知：岁币约占宋政府现金收入的1.53%。2.第9课宋代经济的发展中可以看出两宋时期的农业、手工业、商业都很发达。所以可以推测出，当时农民的收入应该不错。所以不会构成他们的负担。经过学生的分析，教师采用了这个观点“澶渊之盟在一定程度上加重了人民的负担。”学生也表示欣然接受。

可以看出，在这个教学环节中，学生主动质疑老师的结论和同学的见解，也对不符合历史逻辑而课本却未告知的部分进行质疑，这就是批判性学习行为的具体表现。

本经验总结为：最好在研究期间设计好资料分类，要有前瞻性;精简过程性资料，只留最有力的支撑材料即可;整理成册，有前言有目录，主体内容丰富，图文并茂;编辑、校对工作要有耐心、细心、精心，要由专人负责，特别是标点符号的使用要准确，错字绝对不要出现;一定要多请教有课题研究经验的行家，少走弯路。

最后一个环节是推广，我理解为两层含义：课题组的成员对思辨型课堂有更加深刻的认识和坚持;能激发组外的老师对思辨型课堂感兴趣。在进行课题研究成果推广的时候，一定要有确切的教学案例，并有自己的思考、理解、感悟和输出。

课题研究是教师个人专业水平提升的需要，是教研组团队力量提升的需要，是学校教育教学质量提升的需要。有课题研究，整个课题组成员的课堂便有了适合自己的模式，不再盲目追随。“教而不研则浅，研而不教则空。”教学和研究是密不可分的，而课题研究能更好的将课堂模式研究、教材研究、学情研究、试题研究等结合起来。故，课题研究是每位教师都应该做到而且能够做到的科研活动。