用好教材资源，抓好习作教学

吴姝

摘要：五年级上册教材是高年级的起始册次，比中年级提出了更高的能力培养目标。在习作方面，五年级上册的要求更高：由写清楚变成了写具体，由写段落变成了写篇章。习作内容也非常丰富。有写人的，如漫画老师;写想象的，如二十年后的家乡;有说明类的，如介绍一种事物;有评论类的，如推荐一本书。教材还将列提纲、分段叙述、具体表达的要求分批分次落实在本册的习作中，培养学生将语篇内容进行结构和铺展的能力。在教学中，我们应用好教材中的习作资源，抓好习作教学。

关键词：五年级;教材;习作教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-439

一、反复训练，学会规划习作内容

列提纲是一项重要的语文能力，列提纲和修改提纲的过程，就是理清思路、明确主旨、组织材料的过程。

教材在第四单元习作“二十年后的家乡”安排学习列提纲、分段表述。教材要求学生仿照提纲样例规划自己的习作，想一想，习作要表达的中心是什么，内容由哪几部分组成，各部分的顺序怎样安排，开头和结尾写什么。在此基础上，达成分段叙述、把重点部分写具体的习作目标。

第五单元的习作“介绍一种事物”中，要求学生“分段介绍事物的不同方面”，在第八单元的习作“推荐一本书”中要求“分段写推荐的理由”。

在教学中，应通过反复的训练，引导学生养成列提纲的习惯，和分段表达的能力。

二、平稳过渡，从写清楚到写具体

五年级强调学生的习作能力要从写清楚向写具体过渡。如第四单元习作“二十年后的家乡”强调把重点部分写具体;第八单元习作“推荐一本书”要把重要的推荐理由写具体。学生要根据习作的要求，对材料有所选择，逐步形成把重要的内容写具体的能力。

语文园地的“词句段运用”中也有许多实践训练，为学生达成写具体的目标奠定基础。如第二单元第二题，让学生模仿例子，将成语所包含的动作、语言、心理等通过具体的情景呈现出来。第七单元第二题，则让学生仿照例句，将一个句子通过大胆的想象或细致的描绘写得更具体。

通过这些实践训练，逐步让学生学会写完整的篇章，并能把重要的内容写具体。

不管怎样，教学中要准确把握习作的目标要求，在起步阶段不宜要求过高，要通过反复的习作实践让学生逐步达成写篇章、写具体的能力，从而使中高年段的习作自然衔接、平稳过渡。

三、分解指导，搭建习作支架

教学中，必须重视习作过程的分解指导，通过各种方式，给学生提供习作的脚手架。从动笔前的观察和搜集资料，到习作时的组织材料，再到完成后的交流与修改，都根据不同话题的不同特点，进行有针对性的指导，能够较好地保证习作方法训练落到实处。

如第一单元习作“我的心爱之物”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己的心爱之物究竟是什么，与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发学生习作的兴趣。教材还提供习作框架，让学生“想想它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”，围绕这几个问题结构文章，把自己的喜爱之情融入字里行间;写完后再办一期“我的心爱之物”习作专栏，还要贴上习作和图片，和同学交流分享，在互评的过程中感受习作乐趣。

习作时，必须注重分解指导。比如，我们正好学到第三单元，这一单元的习作是“缩写故事”。我们就要让学生先明确缩写的方法：在整体把握故事内容的基础上，明确故事的主线，再进行适当的摘录、删减，改写、概括;然后提供一个具体的缩写范例让学生直观感受缩写的效果;提示修改的原则，如缩写后故事情节是否前后连贯，语句是否通顺，从而明确修改的方向，提升习作的质量。

四、勤奋练笔，做好习作铺垫

好好运用小练笔，对写作也是一个推手。教材在有的课文后灵活安排了小练笔，促进读写结合的同时，使其成为单元习作的基础。比如，《落花生》课后的小练笔，要求学生结合课文，写写身边像花生一样默默无闻地做着贡献的人，其实就是引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为单元习作做铺垫。通过这些过程性的指导，能有效降低学生习作的难度，帮助学生更好地完成习作任务，提升习作能力。

五、用好习作单元，培养习作能力

习作单元的设计更是凸显了统编教材对实用文习作的重视。整个单元通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，写简单的说明性文章。

要明确的是，习作单元的板块构成和阅读单元不一样。这个单元没有安排语文园地和口语交际栏目，另外设计了初试身手和习作例文栏目。各个栏目的功能也和阅读单元不一样。精读课文主要学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——单元“习作”呈现本单元的学习成果。这几个板块的内容环环相扣，层层推进，形成习作单元的完整结构。

在教学时，首先要准确把握习作单元的编排意图，培养学生的习作能力这条主线开展教学。无论是精读课文的练习，还是交流平台的总结，再到习作例文的批注，教学目标都集中在说明文表达方法的学习上，所以教学时要找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，不必在课文内容理解上做过多过细的分析，以提高教学时的针对性和实效性。交流平台是整个习作单元的核心，具有承前启后的作用，教学时，要以它为总抓手把握习作单元的教学，将方法指导有机融入整个单元教学。

不管是初试身手和大习作，都要在学生观察和搜集资料的基础上进行。在单元学习之初，可以提前布置观察和搜集资料的任务。要引导学生做好资料的搜集、梳理和筛选的工作，提醒学生习作时注意恰当使用资料，不能大段照抄资料。

要针对学生的练笔及习作的实际情况进行有效指导。老师可以借助“初试身手”的练笔，及时发现学生习作的问题，利用精读课文和习作例文进行指导，引导学生关注说明性文章的特点，避免习作时写成记叙文。习作完成后，围绕是否写清楚事物的主要特点、是否使用恰当的说明方法、是否分段介绍事物的不同方面、是否能让读者产生兴趣等进行评价，让习作指导有针对性。

总之，统编教材非常注重统一性。教材中每一个板块的编排，都有着紧密的联系，对于习作来说，有的是方法上的联系，如第三单元的讲民间故事;有的是内容上的联系，如第六单元的父母之爱。可以根据习作教学的需要，灵活处理各板块的内容，注重与单元其他版块的相互促进作用。教学时，应充分利用教材中的习作资源，進行整合性的教学，提高教学的效率。

参考文献

小学语文统编版教材习作单元教学初探[J]. 朱建华，符桂.安徽教育科研. 2020（15）