试论小学生数学核心素养培养策略

台晨生

摘要：数学核心素养的培养不管是对于学生的成长还是发展来说都有着重要作用，但从目前来看，尽管部分教师已经认识到了培养学生核心素养的重要性，但在实践教学中仍然存在着一定的不利因素，制约着学生核心素养的形成。基于此，有必要对其展开深层次的探究。

关键词：试论 小学生 数学核心素养 培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在当前的小学数学课堂教学中，核心素养已经成为非常重要的培育内容，其形成对学生数学能力的发展具有十分重要的作用。随着新时代的到来，基础教育受到愈来愈多的重视，尤其是如何培育核心素养，已成为小学数学教学的重要内容之一。鉴于此，要站在核心素养的视角上，针对学生的实际情况，积极构建科学化、系统化的核心素养培养机制，从而更好地提升学生的综合素质，让数学教学的过程变得更加富有成效。

一、核心素养的培养原则

在小学阶段渗透核心素养应秉承两大原则：第一是综合性原则。核心素养是全面性、综合性的。新时代的数学课堂不仅要求教授数学知识，还要注意小学生的个人探究能力和参与社会实践的能力。数学知识教学要延伸至文化底蕴培养，让小学生具有创新意识和严谨的数学科学精神，以能力培养为主要目标将数学学习由感性认知上升至理性认知。让数学知识成为小学生解决实际生活问题的得力工具。第二是重点性原则。核心素养在不同学科的渗透要有差异性，要体现出核心素养与学科的关联性，展现出学科优势。作为一门严谨的学科，数学在培养科学精神方面具有其他学科不具备的潜能。

二、小学生数学核心素养培养策略

（一）培养学生自主学习

对于小学生来说，兴趣是至关重要的学习推动力，学生只有真正对数学感兴趣才能够更加积极主动地参与到课堂学习中，所以教师要采用合理的方法吸引学生的注意力，并深入加强对学生兴趣点的拓展，让学生在学习的过程中充分体验到数学所带来的乐趣。比如，教师可以在课堂教学中适当引入一些有趣的故事以及名人事迹。以数学家华罗庚为例，其小时候在数学课上，教师便提出了一些能够激发学生学习兴趣的问题，有一个神奇的数字，要是3个3个数的话，还剩2;5个5个数，还剩3;7个7个数，还剩2，问这个数是多少。该类型的题目中蕴含着一定的趣味性，学生能够在好奇心的驱使下对其进行积极主动地思考，进而实现其自主学习能力的提升。

（二）多媒体教学

教师可充分运用现代信息技术手段，通过多媒体教学方式来提升课堂教学的直观性与形象性，这样才能保证学生数学核心素养的培养顺利进行。在实施小学数学课堂教学的过程之中，教师一定要对核心素养具有准确而清晰的认识。比如，教学“统计与概率”时，教师可利用多媒体播出市民在超市里购买不同水果的视频，再让学生选择不同的统计主体，小组合作，分别搜集数据和制作图表。在完成之后，教师对学生的成果进行逐一地展示与评估，从而使课堂教学保持高效率、高节奏。在这过程中，多媒体所具有的声音、图像、视频等综合表现力，能提升课堂教学的效率。学生的数据整理、分析以及归纳能力也能得到持续提升，其数学思维能力自然也就能够得到提高，体现数学学科的整体价值。

（三）经常性开展数学实践活动

数学知识来源于日常生活应用于解决日常问题，具有极强的实践性。数学是一门严谨的学科，其问题教学必须遵循严格的程序。因此，数学学习过程中思维能力和动手能力同等重要。数学教师在教学和设计课外练习时，应尽可能地加入实践活动，并在活动中找寻学生的思维漏洞，及时采取解决办法。在设计教学实践时，应增加小组讨论的频率，通过小组协作引导小学生建立协作意识，并在此过程中懂得帮助别人、向别人学生的重要性。协作学习有助于锻炼小学生的独立思考问题能力、验证求实能力和处理矛盾的能力，帮助小学生构建完善的数学知识体系。举个简单的例子，在组织教学一年级下学期的《20以内的退位减法》时，其中有一道练习题是班级内共有20人，其中16人在玩捉迷藏，教室外有4人，共有几人躲起来？该题中隐藏多余条件，刚刚进入一年级的小学生很难快速识别，需要反复分析，排除无用条件，提升解题速度。为降低解题难度，教师可借助情境教学法，挑选20名学生，让其中16人在教室内玩，其余4人留在教室外。教学情境的构建让学生成为了习题中的角色，通过切身体验来解答问题能让小学生理解得更加透彻，帮助找出无用条件，进而降低题目难度。这种教学模式对学生数学逻辑思维能力的养成至关重要。

（四）提高数学文化的感染力

数学文化具有美学价值、智力价值、理性价值以及知识价值等，为此，深入挖掘数学的美，如数学公式的简洁美、诗词中的数学美、建筑中的黄金分割美、生活中随处可见的对称美等，以体现数学的人文精神。例如，列夫托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗？》中的情景，用精确的数字表达行走路线，由此可引申出数学玄机，即直角梯形的面积，那么，如果这个贪心的人知道“在面积相等的图形中，圆的周长最小”，则結果将会不同。学生沉浸在数学故事中，并集中注意力在教师的引导下验证了多种平面图形的面积及周长，不仅完成了教学目标，还探明了数学规律，提高了小学生的数学核心素养。

结束语

综上所述，核心素养已成为当前基础教育界的核心理念之一。这就要求教师在今后的课堂教学中注重发挥核心素养的指引作用，以核心素养为视角，进一步整合教学的内容，改进教学方式方法，形成更加富有实效的数学核心素养培养教学模式，打造出更加富有成效的数学课堂。

参考文献

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