对话视域下小学语文阅读教学有效路径探析

彭政清

摘要：在素质教育不断替代应试教育的背景下，小学语文阅读教育教学也需要选择更加有效的教学策略，才能够发挥其在提升小学生阅读能力方面的效用，才能够步入到理想的小学语文教育教学格局中。由此对于小学语文阅读教的实践和创新策略问题进行探讨，是很有必要的。基于此，以下对对话视域下小学语文阅读教学有效路径进行了探讨，以供参考。

关键词：对话视域;小学语文阅读教学;有效路径探析

中圖分类号：G4 文献标识码：A

引言

所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标。因此加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。

一、重构师生关系，尊重学生主体

对话理念下的阅读教学是建立在主体与文本间平等的基础上的，是双向互动、倾听交流的，致力于彼此间的合作与理解。对话理念下民主平等的师生关系是批判性思维迸发的前提。学生发展的“未完成性”及“有效对话需要一定知识的支持”，决定教师以“平等者中的首席”身份参与其中，在互动中将教学内容转化为科目教育学知识，使学生以可理解的“图式”主动建构。研究表明中国学生课堂参与意识不足，批判性思维退化严重。这与传统教学模式以及应试教育的桎梏是分不开的。传统课堂成为教师的“一言堂”，学生集体失语。因此，教师要转变教学观念，树立师生平等的理念，鼓励学生广泛参与，促进师生与文本精神层面的交流。这需要教师深刻领悟其精神，引导学生的参与，引发学生情感的共鸣和积极的参与，从根本上消解话语霸权。

二、准确定位对话目标

德国著名学者克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。”对话目标的预设、生成应该以人为本，以师、生、文本间的共同参与为核心，充分体现教学的意义和价值，形成开放的、民主的、平等的学习氛围，使阅读的经验得到交流，以达到对话教学的最佳效果。有效的对话教学必须站在学生的审美层面上和人文主义的高度上，在平淡有味的对话中，准确定位对话目标，运用目标规划的对话式调整法，精心挖掘对话资源，让静态、有限的预设性目标和动态、无限的生成性目标在教与学中实现，是语文老师教好语文的关键，也是语文对话教学最本真的回归。例如，部编版小学五年级语文上册的《鸟的天堂》一课，预设的对话目标之一可以是：抓住和利用文本的“文化细节”，谈谈作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，把握课文的层次。有一位教师指导学生抓住文本的叙述脉络潜心会文，选择用自己喜欢的方式把课文的层次表现出来。令人叹为观止的是，学生展现对文本的独特感悟，不仅分析准确而且创意无限：用语言文字叙述的，用图画作品描绘的，用音乐歌曲表达的……静态、有限的“三维”预设目标，恰到好处地通过课堂的精彩对话产生动态、无限的生成。学生通过正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读想象画面，学会了本课生字词，细细品味，渐渐升华，感受了“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，领悟了作者抓住景物特点进行描写的表达方式，增强了保护生态环境的意识。学生与文本中蕴含的真、善、美零距离对话，与作家巴金跨时空对话得到了延伸和拓展、深化和突破。阅读主客体之间的交流，在其乐融融的阅读对话中，以具有共鸣的问题为话题，有了课堂支撑力，预设和生成辩证统一，充分发挥学生主体性，探索阅读教学新样态有了着力点，才能提升对话的品质，达成阅读教学的多重对话。

三、优化阅读教学理念，转变教学方式

教师的教学理念是教学方式变革的关键。教师作为对话教学的“首席”，是使主体与文本间的精神交流、情感体验具有教育意义的调控者。教学中倡导自主、探究、合作的教学方式，注重答案的生成性。与传统教学的本质区别在于对话教学注重通过个体的理解使双方的意义达成，并非自上而下的“情感”的传递。因此，需要加强学生的自主学习，重视独特的情感体验和感受。并通过合作学习加强与同伴之间的交流，促进多维思考与碰撞，给孩子提供一个广阔的启思空间。同时，对话阅读教学评价注重“意义的获得和自我主体的建构”这与传统的注重理性知识的掌握有着实质性的差距，是主体间思想和情感体验的传递，在教学评价中须渗透这一理念。

四、维护好课堂秩序，调控好授课进程

做好课堂秩序和授课进程的维护者、调控者。良好有效的“生生对话”必须在科学理性、尊重慎重的氛围下展开。其次，当好“生生对话”的桥梁和媒介。有效的对话必须以学生准确的表达、理解为基础，否则就会鸡同鸭讲，毫无进益。而学生的表述时常言不及义、含混不清，或者只关注自己、“目中无人”，这时就需要教师引导学生清晰表达、倾听分析、反思交流。

结束语

阅读是“利用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学回归本真需要通过对话实现。部编版教材倡导将阅读教学延伸到课外及学生的生活实际，“1+X群文阅读”并采取“双线组织单元结构”梯度穿插，利于语文要素和语文主题的价值更好地融合。不仅保证了语文的工具性更凸显了语文学科的人文性。阅读教学要唤起生命之对话，激励个体精神之成长，就需要语文教师在“迎合”教育评价的基础上转变教育理念激荡学生生命磨砺与共生之清流。

参考文献

[1]吴玉.对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究[D].西南大学，2020.

[2]邓祺.小学语文阅读教学现状及改进对策研究[J].教师博览（科研版），2018，8（09）：25-26.

[3]彭柱宜.基于对话理论的小学语文阅读教学研究[D].四川师范大学，2016.