如何培养初中学生的数学核心素养

何琼

中图分类号：G4 文献标识码：A

在当下的中学教育中，经常可以看到有些学生课文、知识等背得滚瓜烂熟，也会解一些熟悉的题题，但是遇到一些陌生的题或开放性或阅读性的数学题，他们就无从下手。其实身上缺了一种叫做数学素养的东西，缺乏素养会让他们难以适应当代的社会。在核心素养背景下，学生的主体地位更加突出，教师要逐步实现从知识的传授者向学习的引领者的身份转变，在日常的数学教学活动中注重对学生核心素养的培养。培养学生的数学文化意识、数学实践能力以及数学创新思维尤为重要。

一、在課堂中引入数学史，培养学生的文化意识

在西方文明中，历史被认为是一种强大的文化力量。学科文化中渗透了该学科的一些内在规律和价值，集知识性、审美性、理性价值为一体，通过在数学教学过程中引入数学文化，可以开拓新的教育资源，来渗透对初中生数学核心素养的形成。

例如，在学习“平面直角坐标系”时，教师可以先讲一个故事一一数学家欧拉发明坐标系，激发学生对于数学的学习兴趣。如：数学家欧拉躺在床上静静地思考，他在想一个办法去准确确定事物的位置。就在这个时候。他看见一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去将其捉住。这一现象给了欧拉极大的灵感，他马上跳了起来说道：“啊！可以象蝴蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”在讲解平面直角坐标系的概念时，这时候将欧拉的故事引入课堂，了解人类是怎样用网格来表示位置的经过，可以在增加数学课堂中的趣味性因素，调动起学生的参与兴致。

二、设计多样化的数学习题，提高学生的数学实践能力

设计多样化的数学习题，首先要增加开放性脑目的数量，开放想可以充分发挥学生的思维，给予学生更大的空间去探讨同道题的不同解题思路，突破了以往题目对于一个正确答案的模式，给初中生的学习带来了新的挑战性。如为了锻炼学生的多角度思考能力，可以设置练习题目：班级内两位学生李丹和陈平安的家分别距离学校有12千米、10千米，那么李丹和陈平安两个人的家距是多远？开放性的题曰不仅体现在解题思路的多样性、答案的不唯一，也体现在学生思维的多样性上，通过类似的题目练习可以很好地锻炼学生的数学思维。

另外，要增加课外的数学习题。虽然现在的初中数学教材中，在每一章节学完之后都安排了习题帮助学生进行巩固，但内容单一，并不利于学生去整合以往的知识点，要知道对于中考来说，每一项题目都至少包括了两个知识点，综合性的习题练习是很有必要的。教师可以在课堂上设置习题，引导学生自觉运用学过的知识进行解答，同时在课下布置一些综合性的习题，学生在完成数学习题的过程中实现了对旧知识的复习。对新知识的巩固，提升了自己的解题能力，为提升其核心素养打下了基础。

三、开展丰富的数学实践活动，培养学生的数学创新思维

实践是检验真理的唯一标准，所以要想让学生真的学会去应用知识、去灵活使用数学方法，那么教师则要开展丰富的实践活动，在实践活动中发散学生的数学思维，引导学生去探索解决问题的创新思路和方法，体会数学知识的实用价值，提升自己的数学核心素养。例如，在讲授到关于平行线这一部分内容时，教师可以以班级为单位划分小组，将案例收集、课堂讲解的任务下发到组内，鼓励学生们“当老师”，课下搜集资料进行教学设计，汇集到小组内都进行展示通过互相的交流和探讨去学习这部分的知识，加深他们的理解。另外，教师也要注重引导学生们阅读与做题相结合，数学中的很多知识、技能不是只要听听老师的课就能真正掌握的，它们之间内在的联系只有通过不断的阅读和练习才能真正被掌握，成为一一种能力。对于教材相关习题，教师不仅要求学生要会做，还要能够举一反三，教师可以把例题的条件、结论进行改编再次考验学生，通过反复对比练习让学生懂得各个数学知识点之间的内在联系，系统化地掌握知识点，更深入地理解题目要考察的数学知识点，以及结题思路和方法的创新。

任何学科的教学都不仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力，更重要的是在学习的过程中获得在思想情感、思维方式、价值观方面的提升。学科教学除了要履行自己的基础学科任务，更要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！让学生在数学课堂上既“玩又“学”，领略数学学科的魅力。