因材施教视阈下小学体育分层导学模式探究

牛宇龙

1 引言

小学体育教育作为体育启蒙教学内容，对学生的成长影响是多方面的。从当前小学体育的教学现状出发，“一刀切”“满堂灌”的教学模式普遍存在，严重影响学生个性发展。为此，从因材施教出发，利用分层导学模式的构建，让学生个体接触到适合自己的体育内容，养成良好的锻炼习惯，树立终身体育意识。

2 因材施教视阈下小学体育分层导学模式的价值

2.1 促进学生个体成长

小学体育的分层导学模式，强调以学生为核心进行层次的划分，在完成学生层次的划分之后，进而对小学体育教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价全过程完成层次的划分，形成不同层次化的教学系统，目的是为每一个层次中的学生提供不同的教学方案，满足学生日益增长的个性化学习需求，学习体验感得到进一步的强化，展现出良好的实践效果。分层导学模式的特点鲜明，每一个学生在该模式下都能够接触到契合自身实际情况的教学内容。

2.2 优化小学体育教学环境

小学阶段的体育课堂，强调以优质的教育环境来促进学生的身心健康成长。但从目前小学体育的教学现状出发，虽然基础环境发生改变，但在教学内容供给、教学方法上依旧有所不足，表现为内容枯燥、方法单一，大部分学生参与其中很难获得良好的学习体验。分层导学模式，注重学生的个体差异，强调通过分层导学来激活学生的主动性。分层导学的教学模式指的是以学生为核心，科学、有效分層，并按照学生的基本需要来协调好教学内容，使得学生与体育教学本身更适配，在更加优质的教学环境中不断成长。

3 因材施教视阈下小学体育分层导学模式的构建策略

从因材施教的背景下出发，提出小学体育分层导学的模式，提供构建方案和具体策略，让分层导学的价值得以展现。

3.1 搭建分层导学的基本框架

在分层导学教学模式的构建中，基本框架的搭建显得尤为重要。一方面，学校要提高重视程度，将分层导学模式纳入到学校的教育框架中，通过分层导学模式的优化与协调安排，最终目的是为学生的身心健康成长服好务。学校提高对该模式的重视程度，势必在资源倾斜方面会更积极、更主动;另一方面，广大教师要积极构建分层导学的基本框架，分层导学模式的构建最终还是要落回到学校的体育教育工作中，需要根据该方法，安排教学框架，并在不断地实践中反馈结果。让分层导学模式得以在学校的体育教育环境中推广与落实。基本框架的搭建过程，需要学校教育资源的多方支持，并在不断的检验中获得该教学模式的实践成果。

3.2 推进分层导学的实施方案

推进分层导学教学模式在小学体育教学中的应用，需要从多视角切入，提出具体、可行的方案，包括科学分层、内容实施、动态评价等几个方面。

在科学分层上，教师对学生的学习情况比较了解，分层导学模式的实施效果如何，直接与教师的科学分层有一定的关联关系，要始终坚持科学分层，让学生的个体价值得到充分肯定。如根据学生的个体差异，将学生划分为A层、B层以及C层。按照学生学习能力划分的层次，自然在教学目标山也需要进行优化。如A层采用高于课程标准的目标教学，超前教学;B层以课程标准目标为主，稳中求进;C层重点放在基础内容的传递和实践内容的细致讲解上，让各层次的学生都可以获得与自身水平相当的教学内容，增强学习体验。

在内容实施上，以小学体育的篮球教学的“三步上篮”技术教学为例。对于A层次的学生教学要点放在熟练掌握“三步上篮”技巧，并能够在实践中灵活应用，教学过程以实战对抗为主，增强学生学习体验;B层次学生以理论讲解和实践相结合的模式，让学生开展篮球“三步上篮”的练习，教学过程以基础的理论讲解和实践指导为主;C层更强调熟练地掌握“三步上篮”的基本理论，并能够完成初步的实践，懂得脚步移动和上篮方法。从教学全过程出发，每一个层次的学生体验感都明显增强，教学内容的针对性更足。

在教学评价上，由于针对学生的不同层次的教学目标不同，自然在教学评价评价方面也需要做好协调。根据教学目标开展教学评价，让学生可以在各自的层次中得以成长，给出科学的评价依据和结果，为学生的成长空间的进一步拓展提供新思路。例如在针对A层次学生的评价上，要在实践对抗中观察学生对篮球技巧的掌握情况，完成评价。对于B层次的学生，评价过程要以理论知识和实践掌握情况进行综合评价，将学生在全过程的专注度、参与度等作为考核要点，完成细致的分析，把握具体内容。

综上所述，相较于传统的小学体育课堂环境，分层导学模式的应用完成了对学生的科学分层，针对不同层次提供完整的教学方案，让分层导学的价值得以展现，达成因材施教的目标。小学生的体育学习体验得到进一步强化，学生的综合素质得到优化。

（作者单位：武汉市洪山区武珞路小学金地分校）