体育教学对多动行为学生的介入研究

王燕

在日常教学过程中，仔细观察一些有多动行为倾向或多动行为的学生，他们动作行为延续性和目的性明显不足，接近于多动症，但是并不以病症的情况出现，而且随着年龄的增长，部分多动行为的学生更易出现逆反与叛逆心理，导致心理问题。课堂上表现为注意力不集中，站队时东张西望、摇头晃脑;做准备活动时动作不到位;在课中或者懒懒散散、目光涣散，或者呈现出一些无意识的多余动作，总之与教师的课堂要求不合拍。长此以往，不仅班级纪律难以改善，课堂教学效果也可见一斑。鉴于此，本研究以2020年入学的七年级1班学生为研究对象，通过问卷、观察等方法筛选出有多动行为倾向的学生，并开始有针对性的改善性练习，紧密围绕课堂教学，以一系列的注意力及协调性训练手段来改善学生的多动行为。结果表明，通过对体育课堂准备部分、基本部分及结束部分进行有针对性的注意力训练，不仅可以有效改善多动学生的行为，提高学生注意力，更好地提高教学效率，提升学生身体的协调性。更好的发挥以体育人的功效，实现体教融合功能的现实价值。

1 研究对象与方法

（1）调查法：本研究选取了安徽省某中学2019年入学的学生为调查对象，通过发放Conners父母问卷和SNAP-IV量表进行筛选，共计发放问卷114份，回收110份，其中有效问卷98份，有效率85.96%。

（2）观察法：本研究主要通過学期前两周的体育课堂对学生进行观察，观察学生课堂表现，并有意识地在每天第三节课间到学生的所在班级，观察其课间的表现情况，收集相应数据，为体育课堂干预提供基础。

（3）访谈法：对筛选出有多动行为倾向的学生小学阶段任课教师进行访谈，了解学生在小学阶段的行为表现、课堂纪律学业情况等，为本调查研究提供参考及后期的干预提供依据。

2 调查结果

2.1 Conners 父母问卷调查数据分析

通过问卷调查发现（见表1），调查对象七年级学生学习状态还是存在有一定问题，呈现出典型的多动行为倾向，从人文环境的视角来看，这无疑也反馈出农村学校的生源问题，家长对孩子的学习更多的表现出怀疑与担忧，相对于城区学生，农村中学学生表现出更多的冲动与多动，相应的多动指数也较高，这为本研究的开展提供了现实依据。

2.2 SNAP-IV 量表的数据分析

由表2可以清晰的看出，七年级学生的注意力问题更为突出，具体表现为注意力不集中，思维活动针对性和有效性不高，这些数据为后期的干预找准了方向，也为相应的干预手段提供了思路。

通过上述的调查及开学前两周的观察，并有针对性对部分学生小学阶段任课教师及班主任进行了访谈。在有针对性的观察中发现，这类学生注意力难以集中，对事物的兴趣也捉摸不定，喜欢打闹，常发出一些刺耳或搞笑的声音，小动作多，在体育课堂中更是明显，尤其在热身阶段及技能学习过程中。而对小学阶段任课教师的访谈更是印证了这一结果，并且这一行为由来已久，因而有针对性地对他们进行介入，具有较强的现实意义。

通过调查发现王庄中学初一年级疑似多动症的学生所占比例较高，表现为多动冲动、注意力不集中，从多动行为的表现来看，学生更满足于浅层的愉悦刺激，如手机游戏等，如果长时间沉浸于此，对学生的学业和心理影响是显而易见的。具有多动表现的学生在学业上也不尽如人意，尤其目前一些体系化较强的理科，在课程设置上，环环相扣，学生在某个阶段的成绩下降，会带来整个学段学习的困难。因而在日常教学中采用相应的介入手段，不仅可以改善学生的多动行为，提高学生注意力，更加能为学生的文化课学习提供有益的帮助。

3 实验研究

3.1研究对象

初步筛选出疑似多动行为学生较多的班级七年级（1）班为研究对象，班级学生共计41名，其中明显呈现出多动行为的男生5名、女生3名。

3.2 体育课堂介入

改进教学方案及手段，在体育课的正常进度中，对学生的注意力进行有意识地训练。相关措施如下：

3.2.1 队列练习环节：

以执行相反口令练习、闭眼口令练习、口令接力游戏等手段来强化学生的注意力，从而改变多动学生非自我注意力集中所产生的判断，尤其是口令接力游戏，相邻同学的口令与动作并不一样，必须要集中注意力，快速做出反应。

3.2.2 热身阶段：

设计了一系列专注注意力的游戏来达到热身的目的，具体有萝卜蹲、一分钟游戏、找领袖、小动物、捕鱼、看手势等，分别穿插在不同的课堂中，不断的变换，既能达到热身的目的，提高学生的兴趣，更加有利于学生专注力的提高。此外更是将太极拳引入到准备活动部分，替代徒手操，太极拳快、慢、缓、急、动、静相结合，注重身法、眼法、步法的配合，这些特点能刺激学生神经中枢，促进神经的发展，从而产生有效的注意、思维及记忆等心理活动。

3.2.3 基本部分环节

保证正常的教学进度的前提下，主要通过教师的语言与肢体动作强化学生的注意力。教师注意课堂教学用词的准确性，学生有必要对教学内容进行复述，也可以在练习中设置应答环节，如在高抬腿训练中，教师喊“快快快”，学生喊“抬抬抬”。同时，在教学语言上，应该鼓励学生提升反应的速度，以正面的激励为主，没有频繁的师生言语互动的课堂，是没有意义的，无法对学生的注意力进行提升。

另外，在教学内容的选择上，以运动技术的教学为主。在符合身体结构和力学特征的前提下，打破项目的界限，选择基本技术进行教学，例如按照肢体部位分类，上肢姿态、下肢姿态，选择闭环练习项目，目的是让学生在无干扰的情况下，能够独立地完成动作。大部分具有多动行为特征的学生，在动作表达上存在不足，动作无法做到全环节，丢环节现象明显，动作与动作之间的链接困难。在正确动作的基础上，增加动作练习的密度与强度，进而巩固动作。并不要求学生能够获得专项能力，尤其一些开放类项目的比赛能力，更强调封闭环境下的自我体验，以获得完整的技术为目的。通过完整技术的获得，对主体协调性进行提升，从而提升本体感知能力，更好地控制身体，以此来使得学生的行为具有规律性，从而缓解多动行为的影响。

3.2.4 放松阶段

在音乐的伴奏下，以一些舒缓的动作为主，教师语言引导，学生体验动作的变化，逐渐平静下来。

4 介入结果分析

实验周期为一个学期，初步筛选七年级（1）班名学生为实验样本，七年级（2）班同样具有多动行为的学生为参照组，参照组不做任何干预。试验结束后同样用Conners父母问卷SNAP-IV家长评估进行了数据的收集，通过初一两个班级各因子的数据发现：实验后七年级（1）班各因子数据高于对照班。

如上表所示，Conners父母问卷中焦虑因素p=0.01<0.05，效果比较显著，学生的焦虑情绪明显改善，SNAP-IV家长评估中的注意力不集中于因子p=0.01<0.05，同样具有显著效果。可见在课堂教学中有针对性的进行干预是有效、可行的。

另外，我们也可以发现，学生的自然成长同样会消解多动行为，但是自然消解的程度远远比不上基于课堂教学的主动干预。多动行为的发展有两种倾向，其一，会随着身体的发育逐渐好转，另外一种发展方向，则是消极的，多动行为的社会或环境反馈，对主体的身心发展起到窒碍的作用。

5 结论与建议

5.1 结论

多动行为具有普遍性，在儿童青少年时期，伴随着身体发育的不平衡，总会或轻或重出现多动的现象，大部分人的多动行为不构成病症，但也影响了学习和生活，尤其在知识内容连贯性较强的中学阶段，多动行为是造成学生成绩差异或分层的重要原因。

体育教学中的主动干预，可以改善学生的多动行为，提升学生的注意力，从而提升了体育课堂的教学效率，并且这种改变对于教师的班级管理及学生的学习都是有益的。

5.2 建议

多动行为具有普遍性意义，在人生早期总会出现，情况有轻有重，我们对青少年儿童的成长中出现的行为方面的问题，应予以关注，从细节入手，通过有限的时间，尽可能地改进学生的动作行为，提高学生的注意力。

体育教师应善于发现问题，尝试解决问题，尤其是关于学生身心健康的问题，应力所能及的创设课堂、创新教学，而不仅仅局限于教学本身。

课题：学校体育学，省级精品课程（课题号：2019kfkc129）。

（作者单位：巢湖学院）