浅谈角色游戏中教师的指导策略

摘要：游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。它是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。

关键词：角色游戏;幼儿

在角色游戏中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，体验着他们的情感，反映着现实生活中人们的交往关系，学习分工合作，发展幼儿的社会性。角色游戏突出的特点在于它是幼儿自己创造的，游戏的主题、角色和情节等都是依靠幼儿自己的兴趣、意愿、经验进行的。由于幼儿年龄尚小，缺乏生活经验，辨别是非的能力较差等。所以，需要教师加以正确引导，使游戏能更加生动、有趣、健康的发展。教师该如何去定位自己在游戏中的角色，帮助幼儿自主的表达表现对生活的认识，引发幼儿的创造性呢？我们可以来看看以下几个案例。

一、案例背景：

理发店是常见角色游戏的一种，也是幼儿最爱去的地方，因为那里有许多的游戏材料，特别是女孩子喜欢的发夹、头箍等等。在游戏进行了一阶段后，教师提供的结构性材料少了，只有桌子、剪刀等一些基本工具，需要幼儿凭借自己的智慧把理发店办起来。但是幼儿的经验有限，面对少量的材料，不能面面俱到，生意越来越冷清。

二、案例描述：

实录一：

角色游戏开始了，桐桐拿出材料，准备好后开始等待客人。过了好久，还是无人问津。这时，正好妍妍抱着娃娃走过，于是我问道：“你的宝宝真可爱，好像头发有点乱，给她理个发就更漂亮了！”妍妍转头看了看理发店说“连个发夹都没有，我回家给她打扮。”于是，我来到理发店坐下，说道：“老板，我想去娃娃家做客，你给我做个漂亮的发型吧！”桐桐说：“那我给你烫个发吧，先洗头！”。说完她四周看了看，发现没有水池。马上又搬了个凳子，找来一个盒子放在上面，并用扭扭棒做了水龙头，开始为我洗头。洗了一会儿我说：“哎呀，我身上都湿掉了”。她找来一块布充当毛巾。在我的不断提醒下，她用夹子做了烫发机，扭扭棒做卷发棒，皱纸做了蝴蝶结等材料。这时，然然看到了蝴蝶结，马上说：“老板，给我打扮下，等会儿我要表演，我就要这个蝴蝶结”。

分析及思考：

桐桐的无所事事引起了我的关注，理发店的冷清也是我一直想解决的问题。看到抱着娃娃的妍妍，我想走进孩子的游戏，去找一找出现这些问题的原因。简单的桌子和生硬的材料，对于爱美的孩子来说确实没有什么可以吸引人的地方。那么，我们一直强调让幼儿利用百宝箱自主的创设环境，为什么幼儿没有动起来呢？是因为幼儿的能力不够吗？于是，我以客人的身份走进理发店，在我的有意无意的引导下，惊讶的发现幼儿的创造力是那么丰富，很快，理发店的材料便丰富起来了，也引来了客人。游戏中，作为平等的玩伴，我参与他们的游戏，发现了他们的想法;作为平等的玩伴，我体会到了孩子们在游戏中的创造与乐趣。

实录二：

理发店的生意越来越好，今天的老板怡怡甚至做起来美甲生意。怡怡拿来了装有即时贴的小铁盒来到小方桌边。怡怡、乔乔和浩浩商量着即时贴到底剪多大才适合贴在手指甲上。怡怡说：“要不要剪成圆的，指甲下面有点圆的。”乔乔说：“拜托，指甲不是圆的，是长长的，好不好！而且圆的剪起来也不方便。”浩浩说：“你们看，即时贴后面有小正方形，我们就沿着这些线剪吧！”小伙伴一致认同，开始准备美甲用具。见到理发店的美甲服务，吸引了越来越多的小顾客，队伍都排到教室中间了。

分析及思考：

孩子们在游戏一段时间后发现单纯的美发可能还不够，静心听取他人建议，创造性地增添了“美甲”服务，并且通过自己的分析后再想他人的建议是否可行，协商的能力又更上一层楼了。同时，参与服务行业的小朋友现在十分注重礼貌用语，能顾及小顾客的感受。如今，班级开展的角色游戏就如同一个现实版的小社会。不过，从案例中也不难看出，新内容的诞生必定会引发新问题的产生。美甲服务的推出使得女孩甚至男孩都有兴趣尝试，所以导致顾客排起了长龙，其它什么事也不做，生怕自己的位置被人插队。于是我组织孩子们在分享交流环节解决问题：理发店美甲的地方排队排的像长龙，小顾客为了排队做指甲什么事也做不了，怎么办？孩子们讨论后解决策略为：增设保安角色，该角色负责写数字牌号并叫号。这样让孩子们在游戏中自己发现问题，解决问题，教师充当了引导者的角色。

实录三：

理发店的生意越做越大，今天的老板乐乐从超市买来了戒指、项链、甚至还有彩带，引来了许多客人。这时萱萱跑过来说：“老师，你看啊，理发店明明是剪头发、美甲的，但是乐乐在卖戒指”。我没有说话，乐乐看了看我，怯怯的想把戒指等收好还给超市。我看着旁边的客人说：“这样打扮真漂亮，你的想法真好”。于是，她开心的又做起了她的老板。

分析及思考：

孩子的想法总是那么天马行空，有时候往往会和她们所认知的游戏规则相违背。乐乐的想法引来了萱萱的不满，她认为这不是理发店该有的行为。在老师没有发表意见的时候，乐乐表现出了害怕，想把东西收好。若教师为了这些规则，而指责幼儿，那么就限制了幼儿的创造。游戏情节本是幼儿根据自己的生活经验进行创造加工的，既反映了现实生活也反映了幼儿的兴趣。教师应该作为幼儿的支持者灵活的调整预设方案，给予幼儿更多创造的空间，促进幼儿游戏情节的发展，让幼儿感受到自主游戏的愉快。

小结：在角色游戏中，教师可以直接参加游戏，扮演游戏的角色，成为幼儿游戏的合作伙伴与幼儿共同游戏。这样并不削弱教育者对幼儿的影响作用。其实，教师作为大朋友与幼儿一起玩，这本身就是对幼儿游戏的一种肯定，一种积极支持的态度，能让幼儿积极投身到游戏活动中去，在游戏中得到快乐与发展。

幼儿是角色游戏的主人，教师在角色游戏中应正确扮演好观察者、引导者、合作者的角色，通过教师灵活的转变角色，并以自身恰到好处的角色变化去指导幼儿愉快地，富有创造性地玩好角色游戏。但教师在指导的同时要注意以下几方面：

1.教师切勿“喧宾夺主”。开展游戏是为了让孩子在游戏中发展，要让孩子成为游戏的主人，尊重他们的意愿，听从他们的“指挥”。要保持儿童游戏活动的主動性和创造性。

2.教师要防止运用不当的指导方法。那种对游戏设置种种清规戒律的命令式指导法，是不会让幼儿产生愉快的游戏体验的。同样，那种只会被动的跟在孩子后面，而当出现乱子时，只会指责孩子的消防式的指导法，也会中断孩子的游戏体验使孩子产生不快情绪。

3.教师指导要因人而异。对于不同水平的幼儿，在游戏中，要运用不同的方法进行指导。如能力好的幼儿，教师只要稍加指导，充分发掘其潜能，而能力弱的幼儿，教师要在不破坏游戏的自然状态下，给予更多的指导、鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[2]李雅琴、周晓霞.《主题融合——幼儿园区域活动设计》

作者简介：王成梅（1986.01-），女，汉族，江苏省扬中市，学历本科，从事学前教育工作。

（扬中市兴隆中心幼儿园 江苏省扬中市 212215）