提高农村高中学生英语听力方法的研究

朱晓霞

摘要：学生听力能力的提升，也是高中英語教学的重要任务，但基于每位学生的听力认知能力不足，对听力内容的理解也不同。因此，为了有效开展高中英语课程教学工作，使得学生有序参与听力训练，文章将以农村高中生为研究对象来展开相关分析。

关键词：高中英语;听力;改进;方法

前言

相较于其它学科知识的学习，英语是多数学生认为比较难的学科。尤其是在听力过程中，很多学生听不懂其中的意思，且容易产生放弃和逃避学习的心理，使得自身听力成绩下降，这时常发生在农村高中英语听力教学之中。对于如何改进与优化农村高中英语听力教学，使得学生得到良好的英语听力指导，文章可从教学目标、内容以及方法方面展开讨论。

一、以趣味听力教学为目标营造英语听力情境

由于农村地区学生所处的环境因素影响，使得他们习惯于运用自己家乡的方言展开学习与交流，而对英语这门外语的学习与探究就略显不足，且从以往教学情况来看，听力教学比较偏向于灌输式的教学模式，过于看重学生的听力成绩。因此，在当下高中英语听力教学中，教师应该先从教学目标开始，以趣味教学的思维方式，让学生一边理解听力一边完成作答，从而让学生体会到英语听力的学习乐趣。那么围绕某一单元中的英语课文主题，教师应以单词、句式为基础，设定听力的教学目标，让学生结合具体的听力内容，来理解与运用英语单词与句式[1]。

如在教学“Travelling Around ”单元内容时，围绕单元中的英语词汇、句子，引导学生展开词汇、句子的基础听力，而其中教师要合理确定教学目标，从单词、句式记忆、运用方面，引导学生按照既定目标完成词汇学习任务，且恰当融入趣味教学的目标，由此提升英语听力的教学气氛。比如，在此单元中，学生需要掌握的单词有：castle，recognize，fight，package 等，那么设定的听力教学目标应该围绕这些词汇内容，并以词汇的运用与表达为重点，引导学生在理解的基础之上，展开英语词汇的具体运用，以实现词汇理论与实践运用相互结合的目标[2]。首先，做好学生的听力方面的教学，让学生能够听得懂、说得出旅行过程中常用的词汇与表达句式。然后，以趣味抢答为手段，鼓励学生以组的形式，引导他们互相开展听力互动，以围绕英语教学主题展开听力教学。

二、以形象教学内容来提升英语听力教学的氛围

改进农村高中英语听力教学工作，除了明确好适合学生的英语听力教学目标之外，还需要注意听力教学内容的设计，尽可能运用一些形象化的听力教学内容来引导学生理解与记忆英语单词、句子，这样能够促使学生不再感觉到英语听力学习的枯燥，反而会产生英语词汇学习的兴趣。

如在教学“Wildlife Protection ”单元内容时，为了让学生有效掌握其中的单词内容，教师可以利用各种生词卡片、图片教具，用卡片及图片事物进行直观地开展听力教学，以使得学生一边听、一边学具体的词汇内容[3]。同时，针对农村学生缺乏良好听力语境的背景下，教师可以利用多媒体教学设备，将听力原文转为电子版，并以多媒体直观呈现，让学生跟随着朗读。然后，在此基础上，加入听力测试内容，如抽取其中的一两个单词、句子，让学生听一听到底将了什么。好比说，以“die out，disappear，become extinct ”的单词内容，并且结合具体动物灭绝、消失的相关图片信息，引导学生走进听力训练，以使得学生能够产生视觉上的冲击，进而由此促使学生不断去听教学中关于动物灭绝的英语听力内容。

三、以趣味互动环节引导学生参与听力训练

在农村高中英语听力教学中，教师可以发挥本校教学的优势，如基于农村的广阔自然教学基地，组织户外的英语听力教学活动，由此引导学生听、说、读及写英语单词、句子内容，这样才能有效推动学生学好英语、提升英语听力水平。那么针对高中学生的英语听力学习任务，教师可以融入一些趣味的听力知识比赛环节，以游戏比赛的教学方法来激发学生的学习兴趣。比如，教师可以设计听力抢答环节，随意播放一段一段英语教学内容，而学生可以利用抢答的方式，回答其中所讲述的内容，从而由此提升英语课堂的气氛。同时，基于农村广阔天地，选择其中的一些场景来创设英语听力互动平台，让学生在熟悉的农村环境中，展开听力的训练[4]。

如在教学“Teenage Life”单元内容时，教师可以组织趣味词汇听力抢答环节，如利用多媒体教学设备，随意出示单元中的单词、词组，并让学生说一说其中的意思。在此过程中，教师需要设定好抢答的规则，即每位学生都有2次回答的机会，如若答错词汇及词组的意思，则轮换给其他同学进行回答，并记录学生的得分，得分最高者会获得一定的奖励。然后，引导学生走出户外，在农村校园中，寻找更多听力的素材，如基于农村校园的朴实生活，让学生围绕农村校园环境与自身的学习展开听力交流。比如，“Choose a school club ”为听力主题，让学生谈一谈对农村校园中的社团看法，由此引导学生运用Ilike /prefer/enjoy ...的表达方法，展开彼此交流与互动[5]。此时，一名学生可以就自己喜欢的农村校园社团为对象，向其他学生展开介绍，而其他学生可以一边听、一边发表意见，以促使学生之间能够听得懂彼此表达的内容，由此增加学生的听力训练机会。

四、结语

综上所述，对于农村高中生英语听力能力的培养，教师可以从教学内容、目标以及方式等方面，逐渐引导学生参与到英语听力课堂训练，并且以学生较为喜欢的互动方式，如自由抢答、交流的方法，与他们完成听力训练，让学生可以从日常英语课学习之中，养成良好的英语听力习惯。

参考文献：

[1]冶伟玲.高中英语听力教学的现状及改进办法[J].语数外学习，2018，25（8）：481-481.

[2]杨丽.浅谈高中英语听力教学中存在的问题及改进策略[J].校园英语，2019，24（3）：18-18.

[3]葛文山，郭慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析[J].学外语教学，2020，25（7）：813-813.

[4]郑红梅.改进方法，创新模式对高中英语听力教学的思考[J].语数外学习，2019，30（34）：66-66.

[5]尹长秋.浅谈提高高中英语听力的有效教学方法[J].校园英语，2019，11（5）：49-49.

（云南省保山市田家炳中学）