试论标点符号教学的几个有效方法

余燕君

摘要：标点符号有形有义，是语言文字表达的基本要素之一。教学中要与语文其它教学内结合起来，指导学生掌握标点符号的使用。可以与朗读相结合、与教材结合、与作文结合、与口语交际结合进行训练，同时结合专项练习，达到在小学阶段对标点符号正确使用的掌握。

关键词：标点符号;教学;有效方法

中图分类号：G633.3

标点符号有形有义，是语言文字表达的基本要素之一。在教学中加强标点符号的教学，非常重要。为了提升学生使用标点符号的能力，提高他们对标点符号使用的兴趣，日常语文教学中，标点符号教学不能进行单一地教学，要尽量与语文教学其它学习内容结合起来。下面试论述几种有效的方法。

1.与朗读结合，认识标点符号

标点符号有形有义，而且有着情感表达的功能。通过运用不同的标点符号来表达不同的停顿与语气，朗读是培养语气和语感的重要渠道，进行标点符号教学也应发挥朗读的作用。它会因所处的情境不同，在朗读的停顿上呈现出截然不同的效果。只有准确使用标点符号，才能准确认识标点符号，有效表达自己的思想与情感。教学人教版二年级《称赞》时，文章出现了好几次感叹号和问号，因此教师可以抓住这个契机进行标点符号教学。教师可让学生角色扮演，在朗读课文时进入“小獾”“小刺猬”的角色，把握朗读时的语气，内心的疑问与坚定，声情并茂，将真挚称赞的语气读出来，符合原文的情感基调，体会他们对话所表达情感，感受称赞带来的快乐。

2.与教材相合，复习标点符号

教材是语文学习的重要载体，标点符号学习要紧扣教材。只有将标点符号融入文本中，在文中学、文中复习、文中悟，学生才能真正接受。低学段的小学生初步接触标点符号，对于标点符号的敏感度不够，所以利用好教材，让学生规范标点，感受标点符号对文本解读的重要性才是当务之急。教学人教版四年级《大自然的启示》时，里面多次使用双引号，如“打扫”、“摇篮”等，教师在讲解其用法时，可回顾以往所学，在行文中引用他人诗句、格言表示引用，普通词语加上引号后意思有变为“特殊含义”，加上后语境带有贬义则表示讽刺或否定，将学生的知识储备调动起来后便可明白“打扫”与“摇篮”分别表示讽刺与特殊的不同作用。这样既完成了新课教学，又对知识点进行了回顾，一举两得。

3.与作文结合，规范标点使用

作文是语言表达能力的锻炼，当然包括符点标号使用能力。学生是否能掌握标点符号的用法与技巧，得看平时对专项训练是否重视。小学生使用标点符号比较随意，有的省略号随意点，有的“一逗到底”，甚至通篇不用标点符号。缺乏规范，随心所欲，师者一定要引起重视。写作是对学生标点符号规范的良好平台，是学生语文综合能力的反应。小学生的语言比较稚嫩，标点符号的使用经常是云里雾里。标点符号除了使用必须适宜、得当外，还要清楚位置的安排，句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这些标点符号在书写时，每个符号应该各占一个字的位置。必要时可编歌诀记忆，如“意思说完用逗号，话说完了用句号;喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号”，都是学生标点符号得以规范的方法。

4.与口语交际结合，练习使用标点符号

标点符号是语法手段的组成部分，用来表示停顿、表达语气、划分语意层次。新课标指出：要培养学生口语交际的基本能力，应该在人際交往中注重傾听、交流与表达。口语交际是写作教学的阶梯，标点符号的学习需要口语交际为现实素材，环环相扣，让标点符号的学习落实于日常生活中。口语交际主要用来提高口头表达能力，培养学生良好的语言习惯的，这就需要学生主动地来说。人教版三年级第一单元口语交际内容《我的课余生活》，课堂重点让学生联系生活，从课余生活中选择一件事或一项活动，把它说清楚，写明白。学生说的每一句话、每处停顿、每个不同语气的地方，都是学生标点符号是否运用恰当的体现;学生乐于表达，先说后写，将口头语言转化为书面语，形成完整段落，又是对书写的检阅。一前一后，学生熟记于心，接触标点符号的机会就会增多了。

5.与专项练习结合，不断掌握标点符号

针对性的专项练习有利于学生“根据表达需要正确使用标点符号”。熟能生巧，学生若没有经过实际的训练，教师再精心地讲授，学生也无法“消化”;聚沙成塔，反复的练习是学生掌握标点符号最有效途径，必须有机地实行。专项练习一般就是做“给句子加标点符号”或“标点改错”等类的题型，教师要认真筛选文本类型，在设计的同时尽量多点功能性和趣味性。如下题：（给句子加标点，使句子意思与要求相符）

王红李燕今天去郊游了。（别人对王红说）

王红李燕今天去郊游了。（王红告诉别人，李燕去郊游了）

王红李燕今天去郊游了。（陈述二人都参加了郊游）

像这样的专项练习，既锻炼了学生在不同语境中标点符号不同功能的使用方式，又让学生感受到课堂的趣味，一举多得。

“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，标点符号的正确使用是学生语文学习中最基本的一种技能，我们必须要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，切实地提高学生使用标点符号的能力，更加有效地提高学生的语文综合能力。教师要在教学过程中突破固有模式，不断探索新的教学方法。