用生活化教学打造初中化学有效课堂

摘 要：“生活即教育”是陶行知先生的重要教育理论.生活教育观，是新课改的出发点，也是终极目的.初中化学教学中，运用生活化教学，是指在教学中融入学生熟悉的生活元素，将化学与生活结合起来，营建生活化的课堂模式，让生活之花在课堂绽放.化学学科源于生活、服务于生活.因此，运用生活化教学，是化学学科特点决定的.同时，营建生活化环境，可以帮助学生理解化学知识、引导学生化学思维，提高化学运用能力，从这个角度讲，生活化课堂也是学生学习和发展的需求.就初中化学教学中，如何运用生活化教学打造有效课堂的问题，结合具体教学案例，谈几点实践性的分析，与大家分享.

关键词：生活化教学;有效课堂;初中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）02-0092-02

收稿日期：2020-10-15

作者简介：徐庆红（1978.12-），女，江苏省新沂人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

初中化学教学是学生学习化学的启蒙阶段，对于以后的深造有重要的影响.“义务教育化学课程标准”强调知识与生活相结合，化学本身与生活联系紧密，化学知识源于生活，最终运用于生活，“让生活走进化学，从化学走向社会”是化学教学的基本理念.为此，化学教学中，教师应运用生活教育理论，运用生活化教学，为学生营建熟悉的生活场景，让学生置身于生活化的情境中学习化学、感知化学，激发学生学习的兴趣，调动探究学习的主动性，充分凸显学生的主体地位，也引导学生关注生活、学以致用，从而提升课堂的有效性.

一、创设生活化情境，引发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师.提高化学教学有效性，首要任务是激发学生学习兴趣.化学作为初中阶段的基础学科，也是初三学生学习的一门新学科，只要教学中，善于联系生活，创设合理的生活情景，将化学教学巧妙与生活有机融合，就很容易引发学生的兴趣，调动学生探究的热情，从而提高课堂参与率.为此，化学教师应改变传统的灌输教学模式，巧妙营建生活化的氛围和生活情境，让生活走进化学，让化学教学回归生活，拉近学生与化学的距离，从而引发学习的欲望.

如对于“金属的腐蚀与防锈”这个知识点的教学时，教师可以为学生创设生活情景：小丽吃过晚饭，帮妈妈收拾碗筷、洗刷铁锅，第二天早起做早餐，小丽大吃一惊，昨晚明明刷得干干净净的铁锅，过了一夜，怎么就生锈了？并且还有红色的东西”然后，教师提出问题：你能帮助小丽解决这个疑惑吗？铁锅怎么生锈了？红色的物质可能是什么？……这些问题源于情境，熟悉的情境、生活化的问题，引发学生的思考的兴趣，于是，他们会带着问题，走进教材的自主阅读中，产生探究学习的欲望.当学生通过阅读教材、与同学交流探究后，发现铁制品生锈，是铁制品发生了氧化反应，生成了红色的氧化铁.此时，教师设疑引领学生探究性学习：金属如铁等在空气中放置，容易被氧化，那么，你能想办法防止铁等金属的氧化吗？这些问题，巧妙将生活和化学知识的学习联系起来，实现以境激趣、以问促思之功效.

再如“碳与碳的氧化物”的教学时，教师用多媒体呈现“溶洞”的画面，呈现建筑工人用石灰浆刷墙的情境等，然后，提出问题：溶洞可谓奇形怪状，那么是怎样形成的？建筑工人用石灰浆刷墻，墙壁为什么会越来越白并且墙体有时还会“出汗”？这些熟悉的生活现象，容易吸引学生的注意力，激发学生学习的热情，问题的巧妙提出，也引领学生从生活走进知识的海洋中，促学生在知识的海洋中遨游，激发探究学习的欲望.

二、运用生活素材，助力学生理解知识

化学知识相对抽象、化学现象也难以理解、知识也较为复杂，学起来很困难.为了提高学生学习的有效性，帮助学生理解、掌握化学知识，提高学生学习能力，教学中，融入生活元素，用生活素材开展教学，可以让抽象、晦涩的知识具象化.为此，化学教学中，教师应善于联系生活，运用生活化素材，降低知识的难度，帮助学生理解掌握.

如“构成物质的微粒——分子”的教学时，对于“分子的间隙”这个知识点，是教学的一个难点，学生难以理解：分子是极小的微粒，分子之间怎么可能还有间隙？对于这个知识点，多数教师会采用灌输教学法，直接将这个结论“给”学生，让学生背诵的方法，这种方法，无容置疑，会让学生囫囵吞枣，会更让学生感到化学知识的抽象和晦涩，给学生的学习留下了永远的“空白”，学生的思维力、创新学习能力也被扼杀.有的教师为了让学生理解“分子之间有间隙”这个知识点和化学现象，会采用实验的方法，如将纯净水和酒精混合，体积变小……这样，让学生从化学实验的角度理解知识，较之于灌输教学，有助于学生理解，提高了可理解性.但是，这个实验，带有误差，也不能让学生很好地理解和掌握这个知识点.为了让学生理解这个知识点，教师可以融入生活元素，用直观的生活中的现象，帮助学生理解和掌握，也增强化学教学的生动性、生活化.如教师可以把学生类比为一个个分子，每一个学生坐在教室里，虽然距离很近，但是人与人之间也有空隙，这个空隙就好比是分子间的间隙，这样的生活元素的融入，增强了学生对分子与分子之间有间隙的认识和理解.这个知识点，还可以借助于“热胀冷缩”而给以形象的说明.这样，复杂、难以理解的知识，通过生活元素的融入，加深学生的理解，符合学生的认知规律，让知识、形象化，也践行了生活教育理念，促课堂不再低效.

三、开展生活化实验，拉近学生与化学距离

实验是化学学科的主要特点之一，也是化学教学的重要组成部分，是化学学习和探究的基础.有效开展操作性实验，可以培养学生对化学情感，培养学生动手动脑的能力.为此，设计贴近学生生活的实验，让学生用生活中的素材进行实验，可以拉近学生与化学的距离，缩短化学与生活的距离，生活让化学实验也生活化.

如上文的提到的“构成物质的微粒——分子”的教学时，对于“分子间的空隙”这个知识点的教学，教师把学生比喻成一个个分子，虽然距离很近，但人与人之间也有空隙.让学生由此类推出分子、原子、离子间也有间隙的结论.

再如“物质在水中的分散”，让学生自己做实验，诸如：探究实验一：固体在水中的分散情况，如将洗衣粉、高锰酸钾、食盐、白糖、沙子等分别由少到多地放到不同的装有水的杯子中，并不断搅拌，观察现象，记录实验现象;探究实验二：探讨加快溶解的方法，引导学生分别用加热、搅拌、固体研碎等;探究实验三：探究固体溶解过程中能量的变化，让学生在3个烧杯中装入300mL的温水，分别将硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠等放在烧杯中，搅拌后，再测量水温……这些实验的操作和进行，促学生主动思考、大胆质疑，培养学生实验猜想、观察现象、总结规律的素养，也培养学生求实的精神，全面提升学生的综合素养.同时，生活化实验的进行，让学生动起来，学生动起来，课堂因此也活起来，从而助力课堂摆脱低效，实现有效.

四、注重生活中运用，促进学生学以致用

化学学科是一门实验性学科，也是生活性、实用性、实践性比较强的学科.为此，化学教学中，应理论联系实际，突出生活化、实用性、实践性，突出“学以致用”，从而也强化学生学好化学的重要性的认识，激发学习兴趣，诱发强烈的学习欲望.而课堂的有效性与否主要因素是取决于学生的参与度，取决于学生是否积极主动.同时注重生活化运用，也有利于学生加深对所学知识的理解，有助于强化学习兴趣，从而提升课堂的有效性.

如教学了“酸碱盐”之后，让学生想办法清洗热水壶、锅底的水垢;教学了“金属的性质”之后，让学生想办法解决铁、鋁等容器生锈的问题;了解了“食物的酸碱性”，引导学生思考和探究为什么碱性食物被称为血管和血液的清洁剂;学习了“物质在水中的分散”后，教师让学生思考白砂糖放在水中时，为了加快溶解的速度，可以用热水、搅拌的原因……学以致用，是学习的终极目标.化学源于生活，应用于生活，是化学教学的出发点，也是核心目的，化学教学中，只有知识与运用巧妙融合，提升学生的知识的理解和掌握，促学生形成稳定、持久的兴趣，也实现化学教学的生活的回归.

总之，化学教学中，教师应运用生活化教学理念，创新教学方式，更新教学手段，找到生活与化学的切合点、连接点.让化学教学与生活有机携手，促化学教学的质量不断提升，让化学教学因生活化而迈向高效.

  参考文献：

[1]何贵莲.新课程理念下生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J]课程教育研究，2019（51）：186.[2]张杰.生活化教学与初中化学教学的整合[J]当代教研论丛，2019（11）：88.

[3]宋开宝.巧用生活化教学 提高初中数学教学质量[J]读与写（教育教学刊），2019，16（10）：83.

[责任编辑：季春阳]