初中科学实验探究环节中的问题细化设计

摘 要：随着我国经济持续发展，新课程改革的逐渐深入和发展，探究是新课程改革的中心环节，探究在教育教学过程中具有非常重要的作用，问题是探究的前提，没有问题就没有探究.教师在教育教学过程中，要引导学生善于发现问题提出问题这种方式对科学实验探究课程具有举足轻重的作用，教师要详细问题化让学生在实验探究中集中注意力，勇于观察，善于发现问题和提出问题，提升教学质量和教学效率，促进学生综合全面发展.

关键词：实验探究;问题细化;初中科学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）02-0102-02

收稿日期：2020-10-15

作者简介：张优维（1978.11-），女，浙江省宁波人，中学一级教师，从事初中科学教学研究.

在初中科學实验探究过程中，教师要根据教学内容和学生学习情况设计问题但是问题一定要详细化，教师要引导学生展开探究性活动，让学生依据详细的问题在探究性活动中学到知识、掌握知识、掌握基本的学习方法，提升学生自身综合能力.在初中科学实验探究环节中设计问题细化是以学生为出发点和落脚点的教学形式.这种教学模式对学生的学习和发展具有非常重要的作用，有利于提升学生自主学习能力和探究能力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础.

一、问题的重要性探究是新课程改革的中心环节，探究在教育教学过程中具有非常重要的作用，在关于新课改的核心素养渗透中也强调指出了要培养学生探究和自主学习的能力.问题是探究的前提，没有问题就没有探究，问题在绝大多数情况下决定科学实验探究环节的成功与不成功.在教学中，无论是教师的引导还是学生的探究都是围绕问题而展开的，问题不仅是贯穿整堂课的教学线索，更是教师推荐教学活动的有力助手.在问题的提出，引领下，教学重点有序的呈现.因此要想打造探究性的课堂教学，教师需要注重问题的提出和设计.科学学科本身就是以实验为基础的学科，教师提出的问题要针对实验的探究目标、方案设计、误差等关键要素或者针对实验过程中生成的有价值的问题.因此在初中科学实验课堂中问题的设计是非常重要的，而教师要能够确保将问题进行细化，这样才能够实现探究的真正效果.

二、初中科学实验探究环节中问题细化设计的策略

1.引导学生进行猜想

众所周知，兴趣在学生学习中占据非常重要的地位，生动形象的教学方式和丰富多彩的学习内容，有利于提升学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中，让学生热爱学习，提升学生注意力，使学生的思维能力得到发展，学生的兴趣高了，可以更好的思考问题进而提出假设，有利于提升学生综合能力.那么教师如何在课堂上细化问题教学环节呢？例如，在教学空瓶吞蛋实验时教师可以设计成“演示实验—讨论现象—总结结论”.细化后的课堂问题结构见表1.

这种详细的问题有利于激发学生学习兴趣，让学生积极主动的去猜想去假设，最终得出结论，问题细化有利于集中学生注意力，让学生善于观察，进而提出问题，解决问题，加深学生对知识的理解和掌握，有利于提升学生思维能力和创新能力，进而提升学生的综合能力，为学生今后的学习和发展奠定基础.

2.让学生进行自主探究

在教学活动中学生如果只是单纯的依靠教材，学生只能理解表面的知识，对知识不能进行深入的理解和掌握.初中科学实验探究环节是一个把抽象的理论知识变得直观化具体化的过程，学生在进行科学实验探究过程中，收获到的知识要比在教材中所学到的知识要多得多，学在探究过程中也可以收获不一样的体验，拓宽学生的知识视野.教师的引导在实验探究过程中是非常重要的.在实验探究过程中学生通过自己观察到的现象，教师在这个过程中要提出详细化的问题，让学生针对问题进行思考和分析，进而掌握知识.

例如，在“功与机械效率”实验探究过程中，教师就可以依据教材内容和学生实际情况提出的问题，绝大多数情况下提出的问题是“大家通过实验得出的结论是什么？”这种提问方式太过于粗略，教师在科学实验探究环节中要进行详细化的提问，例如：“在这次的实验探究活动中，哪个是实验的自变量？什么是实验的因变量？同学们是使用什么样的实验方法得出结论的？大家在实验过程中收获了什么？在实验中遇到了什么问题同时又是如何突破问题的？”等，在学生自主探究过程中，教师帮助学生掌握了具体的实验方式和方法，加深学生对实验探究的认识，让学生的思路更加清晰，学生可以更好的理解和掌握知识.有利于发挥学生的主观能动性，提升学生的思维能力、理解能力和创新能力，进而提升初中科学实验探究环节的教学质量和教学效率，促进学生综合发展，为学生今后学习和发展奠定基础，成为对国家和社会有帮助的人.

3.从实验装置入手设计问题

初中科学课程中涉及到的化学实验装置也是丰富多样的，那么这就使得学生在进行学习时很难以进行试验装置的选择，因此教师可以在学生进行实验装置选择的时候设计一些对比的问题，这样既能够帮助学生巩固知识也能够发散学生的思维，让学生能够获得知识迁移的能力，培养学生善于思考的习惯.比如在进行二氧化碳提取的实验中，教师可以和氧气提取的实验进行对比来给学生设置一些问题.比如实验室中制取氧气的得装置有哪些，有什么样的特点，在对一种气体进行制取的时候需要考虑什么样的因素，确定选择使用哪一种装置来进行二氧化碳的制取.实验中如果缺少实验的用品：稀盐酸，是否可以使用浓盐酸进行代替.通过教师向学生提出的这一系列的对比性的问题，让学生能够认识到一些相同的实验装置原来是可以制取不同的气体的.而且也能够唤起学生更加深入的思考.

4.从实验操作中细化问题

在学生进行实验操作的过程中，教师可以设计一些问题，通过问题分析来完成实验，还能够调动学生积极地进行思考，让学生能够更加投入到课堂中.同时还能够提高实验的有效性，让学生对于实验有一个更加深刻的印象.例如在完成伏安法测试小灯泡的电功率教学实验时，教师可以给学生设置一些这样的问题：有的同学连接完第一根导线之后发现灯马上变亮，而且这个时候电压还有电流表都有了示数，让学生分析其中的原因.有的同学开关闭合之后发现电流表上面的指针出现了反偏的现象.要让学生分析其中的原因，找出解决的方案.通过这一系列的问题来解决学生实验中经常出现的错误.

科学教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考，在实验探究中的问题细化目的是让学生的探究不浮于表面，引导学生在对知识内容进行挖掘拓展的过程中，对知识活学活用，培养学生的发散思维和创新能力.初中教师在科学实验探究环节中要做到问题细化，问题细化有利于提升学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习过程中，提升学生课堂注意力，提高学生思维能力，让学生勇于发现问题提出问题和解决问题，促进学生综合全面发展，提升教学实验探究环节的质量和效率.

  参考文献：

[1]黄丽婷，江春燕.“问题串”在初中科学探究实验方案设计教学中的应用[J]中国科技博览，2009（23）：47.

[2]陈立勋.浅谈初中化学实验中“问题”设计与科学探究[J]陕西教育（教学版），2012（Z2）：48.

[责任编辑：季春阳]