分析影响教师指导能力因素及对策研究

张丽

摘要：游戏是3-6岁幼儿的主要学习方式，幼儿园重要的活动形式，自主游戏是儿童游戏发展的最高水平。在自主游戏里，孩子可以根据自己的需要选择材料，进行自主的创作，在自主游戏的过程中，通过与材料、同伴、以往经验的碰撞，不断提高孩子的游戏水平，丰富各方面的知识和经验。在幼儿户外自主游戏中，教师专业的回顾、分享和指导，对幼儿自主游戏的高效、持续开展，起着重要的作用。

关键词：户外自主游戏;教师指导能力;策略

一、教师指导能力影响因素的研究

1.家长因素：幼儿园多数家长对游戏教学存在误差，对游戏给孩子发展的价值认识不足，在孩子的自主户外游戏中有一些挑战和危险，家长在幼儿游戏过程中出现的的小问题会对老师产生怀疑和误解，导致老师开展活动时产生的局限和谨慎。

2.硬件因素：幼儿园户外场地小，游戏活动时存在局限性，材料投放无计划，在游戏过程中，孩子的操作水平逐渐提高，却因为材料局限出现停滞。因此老师找不到孩子的亮点，无法进行回顾、记录、分析孩子们的游戏动态。

3.教学因素。幼儿园为镇级幼儿园，师资的流动和非专业性为最大问题。一半的幼儿教师是聘请教师，专业技能弱。在游戏中，经常使用“放养”管理和“填鸭式”教学模式。二是专业理论知识较差，对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解和掌握不足，导致观察、分析幼儿游戏时，出现局部现象和主观性分析，缺乏专业见解，在回顾时除了常规、安全外，很难看到孩子其他方面的闪光点。

二、提高幼儿教师自主游戏指导能力的对策

1.合理规划游戏场地和材料，满足不同幼儿特点的游戏需要

首先，教师注重区域材料投放的多样化。为了培养幼儿在自主游戏中自主游戏行为的意识和能力，教师必须不断改进行为引导方式，改变传统的材料投放方式，实现娱乐与教育的共存。如在攀爬区，教师通过观察发现孩子在攀爬过程中存在掉下来伤到的危险，于是拍视频、拍照，游戏后和孩子进行讨论“如何才能确保攀爬过程中的安全，即使不小心掉下来也不会伤到？”让孩子们主动思考，想到解决的办法，如用垫子铺在地下，如在别人攀爬时不可以推挤，要等待，让孩子们在下次游戏中知道如何保护自己又能安全游戏。其次，教师要注意材料的层次性、开放性、通用性和可变性，让所有的孩子都能发展自己独立的学习行为，尽可能满足不同孩子的游戏需求。如在建构区搭建过程中，孩子们经常出现因为身高不够导致作品高度受限问题，教师需要做的不是给孩子提供梯子，而是抛开问题“如何才能让你的作品又高又稳？”“幼儿园里有什么东西可以帮助你提高你作品的高度？”孩子们自由讨论，可以通过踩着其他材料进行搭建，也可以去共用攀爬区的人字梯等等。此外，幼儿园管理负责人要不定期考察幼儿在户外游戏活动中存在的问题，如游戏中使用的材料种类、数量、水平等，逐步提高材料的开放性、丰富性;第三，幼儿教师需要了解幼儿户外游戏的活动过程，根据孩子自主游戏发展趋势组织教学活动。如取集体活动来吸引孩子对各个方向的注意力，对某些知识、经验的积累。集体活动中，关注不同孩子的需求，尊重不同孩子的差异。从而满足不同儿童的物质需求，进一步提高他们的自主游戏能力。如，孩子们分组在搭建房子，开始房子与房子之间是独立的，没有连接和交集，于是老师开展主题活动《快乐的小区》，通过活动，让孩子们知道小区的含义，房子和房子之间的联系，再次游戏时，孩子会主动搭建小路，将独立的房子变成有趣的小区。在这个过程中，能力弱的孩子会积极投入到小路的搭建中，从而找到游戏的快乐和兴趣。

2.以研促教，提高教师专业素养

幼儿园定期为老师们组织有趣的教研活动。如集体研讨《3-9岁儿童学习与发展指南》的解读;如何为幼儿户外自主游戏进行回顾和分享;幼儿游戏故事如何撰写等，通过每周一次的集体教研研讨，提高教师们的专业素养。

3.扩大家园交流沟通渠道，促进幼儿自主游戏活动的开展

随着信息时代和网络时代的发展趋势，人们的交流越来越快，增强了家庭之间的密切联系。过去家里电话、家访等传统的家庭沟通方式逐渐被微信、QQ等在线沟通方式所取代。幼儿园可以建立“家校沟通”和“班级交流群”，及时向孩子家长传递各种幼儿活动信息，让孩子家长通过这些在线沟通渠道及时了解孩子在园内的表现和活动情况，并与幼儿园老师解决问题。比如分享孩子们放手游戏时的精彩瞬间，如挑战了滚筒，能在滚筒上站立、行走，能够和同伴合作搭建优秀的作品，又或是角色游戏时，能够还原家庭生活情景等，并向家长分析这些游戏的价值和对孩子成长的促进作用等。

4.注重与孩子相处中的正确引导

幼儿园老师在对待孩子的时候要谨慎和平等，因为孩子成长的环境不同，好奇心也不同，所以性格不同，在幼儿园的表现也不同，所以在分析和评价孩子的游戏时不可以简单的横向比较，更不能以语言打击孩子的积极性。如在玩游戏时教师要注意孩子的交流与合作，通过观察孩子的情绪变化来判断孩子参与户外自主游戏的积极性，从而根据实际情况对孩子进行合理的引导。对于动手能力较弱或在玩游戏过程中缺乏自主性和积极性的孩子，在分享交流环节，对孩子要更多的关注，鼓勵其孩子大胆分享自己的游戏过程和作品，鼓励同伴之间相互合作和帮助，对于拥有合作意识的团队即使给与针对性的表扬，为孩子树立正确的榜样。要经常和家长反映孩子的成长和进步，家园合力，激发孩子户外自主游戏的积极性。

结束语：

作为一名幼儿教育工作者，应该根据儿童的身心发展，为儿童创造温暖舒适的教育环境，不断提高专业指导能力，为儿童创造自由、宽松的游戏环境，并在活动中提供科学合理的指导。充分展示儿童户外自主游戏的价值，从而保证儿童游戏的质量、使儿童的童年充满幸福与快乐。

参考文献：

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[2]龚诗远.幼儿游戏指导策略和能力的教师调查[J].中国校外教育，2015（24）.

[3]阎平，曹爽英.幼儿教师组织幼儿角色游戏应具备的能力素质研究[J].学前教育研究，2007（09）.