有趣有法，多元识字

陈瑜

摘要：“趣”指的是教師通过打造充满童趣、智趣的灵动课堂，为学生搭建学习支架，吸引学生的学习兴趣。“法”指的是通过多种适合学生学情的方法，推进语文学习的课程。众所周知，语文课程学习是一个层层递进的过程，识字则是整个学习生活的基础，俗话说只有根深才能叶茂，由学习发展的要求，决定了识字教学是低年级语文教学的重点。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。从学生的思维认知来看，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，单一的、枯燥的识字方法，必然无法吸引孩子的学习注意，因此，根据不同的识字内容，采用不同的识字方法，让课堂多元化、让趣味充满课堂，让课堂变得灵动，才能让学生变“要我学”为“我要学”，化被动为主动，提高课堂实效性。

在教学统编版一年级下册识字课《操场上》时，为了更好激发学生的识字兴趣，让课堂充满趣味，变得活泼有趣，我采用了三种策略，从多种角度、多个方面，有效地提高了识字教学的效率。

关键词：小学;课堂;识字

一、游戏识字，童趣盎然

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。按照建构主义的学习原理，教师通过创设真实、生动、有趣的游戏环节，在尊重孩子的学习天性上，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、合作、探究学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让课堂童趣盎然。

本课包含了6个词语，第一行的三个词语和提手旁有关，第二行的三个词语和足字旁有关，在归类认识提手旁和足字旁这类同偏旁的生字时，我采用“我比你猜”的游戏方式，邀请一组学生上台用动作表演一组词语，让其他学生先猜表演的学生做的是什么动作，学生猜出之后，再观察这些动作之间有什么共同点，再观察这些词语中的动词都带有提手旁，从而引导学生总结带有提手旁的字都和手有关。紧接着让学生拓展思维，还认识哪些带有提手旁的字，将这些生字以思维导图的方式用板贴呈现在黑板上。

除了通过游戏，我还设计了思维导图，让学生通过合作学习，将自己所积累的带有提手旁和足字旁的字写在思维导图里，这样采用思维导图与游戏相结合，既拓展延申学生所认识的提手旁和足字旁的字，又层层推进、充满童趣。

二、字源识字，妙趣横生

在教学中，我们常常发现如果孩子对于字源和字理不甚了解的话，就很容易写错别字或者无法区分形近字，因此，在教学中通过对汉字的溯源分析进行识记汉字，让学生在猜、悟、记中，激发识字兴趣，感受汉字之妙，激发对祖国语言文字的热爱之情。

在教学身体的“身”字时，为了让学生更直观、更深刻地认识这个字的关键笔画“长横”在书写时不能向右出头，避免学生写错别字，我采用了猜、悟、记、写的方式，首先让学生猜甲骨文的“身”像什么，再告诉学生“身”的这一横代表的是人的肚皮，所以这一横不能伸出身体的后面。让学生从字源上识字，析字，既充满的趣味，更体现了汉字的精妙。

三、字族识字，智趣提升

为了提高学生的识字能力和扩大学生的识字量，对于由声旁衍生出的字族，可以通过创设有趣的教学情境和环节，让学生通过认一个字识记一串字，将字音、字形、字义充分结合，最终达到在学生的记忆中形成字的家族，提高了识字效率，开启智慧，享受着启智的乐趣。

在认识“操场”的“操”字时，我将“操”的声旁“喿”字进行拓展迁移，首先通过观看“喿”字家族的微课，喿加上三点水变成洗澡的澡，加上提手旁变成做操的操，加上火字旁变成干燥的燥，加上足字旁变成暴躁的躁。

接着教师带着学生巧编顺口溜，教师举例“有水能洗澡”，用这句顺口溜记住“澡”，再让学生也自主创编这样一句顺口溜，从而识记喿字家族。

在此学习的基础上，我让学生利用课前制作的识字转盘的学具，启发了学生的智慧，培养了字族意识，使识字得到了提升。

整堂识字课，根据学生的学情和思维发展特点，我采用了适合学生的多元识字方法，让学生在活泼有趣的学习氛围种，扎实、高效地识字。

参考文献：

[1]让“识字加油站”真正为识字加油[J].徐颖莹.山西教育（教学）. 2020（04）

[2]识字加油站变幻增容量——例谈统编一年级语文“识字加油站”教学[J].郭春芽.教育观察.2019（37）