结合单元主题开展课外阅读活动的策略与原则

冯沛恬

摘  要：随着教学改革不断深入开展，对高中英语教学提出更高要求，其倡导主题意义探究设计教学活动的教学概念，文章中就将其与实际英语教学的现状相结合，对主题课外阅读的概念和实施必要性展开讨论，结合实际教学情况分析教材单元话题来展开英语主题课外阅读中需要坚持的原则和实际的教学策略，希望能对相关教学工作带来借鉴意义。

关键词：高中英语;单元主题;课外阅读

目前，现有教材已经无法满足学生对英语教育的需求，教材中固定结构和顺序会限制学生学习主动性和创新性。并且英语教学如果只依靠教材，翻来覆去的理解教材中的文本进行解读，不仅无法达到课程改革中要求的学生阅读量，而且也不利于学生核心素养培养，打破固有模式化教学，开展多渠道英语教学，运用合理的原则和策略，帮助学生开展有效的主题课外阅读实践。

一、教材单元话题的主题课外阅读原则

（一）持之以恒原则

从教材单元话题为基础开展的主题课外阅读活动是一项长期的教学活动，英语学科素养养成在短时期内无法达成，所以教师和学生之间都不必产生动摇。面对学业压力和课业负担，高中英语学习的课外阅读很难保证有效开展，家长存在偏见。所以，这项教学实践开展要合理规划、科学操作、坚定信心、持之以恒的持续开展[1]。

（二）关联互通原则

高中英语课外阅读的开展教师要明确目标，不能漫无目的阅读，要引导学生在单元主题下开展课程关联阅读，阅读材料需要和单元主题具有关联性。在此基础上引导学生开展拓展阅读和深度阅读，比如：教辅配套阅读材料、《新概念英语》、《二十一世纪报》等各类英文材料、报刊或杂志，提升学生课外阅读与教学单元学习关联性。

（三）构建信息差原则

想要开展好主题课外阅读，教师要明确关键点在于学生是否愿意积极主动的参与其中。学生阅读前，教师可介绍相关阅读背景，构建起同一主题阅读信息差。比如：在读前活动（Pre-reading activities）中，可介绍相关背景知识，给出词义等，激发其学生阅读兴趣，带着目的去阅读。在阅读中（While-reading）教师要介绍阅读方法，注意观察学生的阅读行为。在阅读后（Post-reading）教师可以引导学生通过寻找阅读关键信息，串联大意的方法概括文章，锻炼学生英语思维能力。

（四）拓展延伸原则

高中英语课外阅读目标就是让学生脱离老师和课堂，找到多元化学习途径，要避免阅读功利性，开展主题阅读实践就是为了让学生喜欢上阅读。比如：教师可以选择一些学生喜爱的英语读物，如《暮光之城》就是很好的阅读材料，学生读起来具有很强的趣味性，还有《小妇人》和《傲慢与偏见》也很适合作为高中课后阅读素材。不要过多被应试教育模式所限制，教师可围绕主题开展多样化的阅读实践，包括：主题辩论、阅读分享、朗诵展示等等。

二、教材单元话题的主题课外阅读策略探究

（一）贴合阅读单元话题，规划主题课外阅读计划

教师要根据教材单元话题为依据，按照先后顺序和数量制定课外阅读规划。根据话题课外阅读选择、阅读时间、指导方式、阅读活动等，并从单元话题开展教学实践。

比如：人教版高中英语必修1《 Unit5 Nelson Mandela Modern hero 》中的Reading “Eliass’ Story”为例，课文并不是常规的第三人称的人物介绍模式，而是通过记叙Eliass的经历来间接描述和介绍Mandela。那么怎么以常规的方式来介绍Mandela呢？以此切入点来开展主题拓展计划。教师可以从教辅的阅读理解练习中找到介绍Mandela和别的人物的文章。教师安排阅读的时间和阅读文章，组织学生们开展交流活动，进行学习、讨论和整合。最后布置学生做presentation介绍他们最感兴趣的中国名人。因此，在课堂上初步了解是基础，以此树立观念，找到适合的切入点，进行有主题有計划的课外阅读拓展。

（二）精炼教材单元话题，升华阅读文章主题

教师以提炼教材单元话题的核心思想来开展教学实践。比如：人教版高中英语必修1 Unit 1 Friendship 中的Reading “Anne’s Best Friend”为例，教师要上完课本文章后，组织学生阅读老教材的 “Chuck’s Friend，并布置学生分析两篇文章的相同点和不同点。教师在做课后阅读讨论与分享的时候抓住学生发现的两篇文章的主人公都与物交朋友这一点，提出了与事物交朋友是主人公们不得已的选择，Chuck和排球朋友使他领悟到了友谊的真谛，Anne的故事却告诉了我们自由可贵这一真理。

（三）开展主题阅读教学实践，构建整体单元话题

在开展主题课外阅读之后，教师需要根据学生的学习实际情况开展课堂教学实践，让学生交流、展示，从不同层次设计开放性话题，引导学生在语言任务和活动中形成单元话题整体结构，并充分培养学生的英语学科核心素养。

比如：人教版高中英语必修2《Culture Relics》 的单元主题阅读中，作为课文阅读文章的拓展，教师可以补充符合时效性的新闻素材，如Bronze Statue of Horse Head Finally back to Yuanmingyuan。读后可以开展教学实践，在课堂上教师和学生针对课外阅读素材进行文本赏析，通过多媒体课件展示相关视频图片，以“Culture Relics”为核心，引导学生思考，启发学生用自己所学习的知识展开交流，实现生生和师生互动。为接下来的单元话题构建创设足够的条件。

（四）根据主题阅读档案记载，促进话题知识巩固

主题课外阅读并不是短时期内就能实现的，教师需要有耐心，通过日积月累的引导让学生循序渐进，不断获得知识积累，为了更好的巩固内化单元话题知识，教师要开展有效的阅读管理和发展评价。让学生在进行主题课外阅读的时候，就在自己的档案卡上做出记录，这样不仅有助于学生的主动思考和深入阅读，同时也为教师阶段评价带来依据。能够时刻对学生阅读情况作出监督指导，保证课外阅读有效性，最终实现：以评价带动学生阅读，用评价促进学生阅读。

结论：

高中英语主题课外阅读主要是挖掘语篇的文化内涵、探究主题真正意义而开展的英语学习活动，其不仅满足看新课程标准要求，同时还有助于学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等多方面核心素养培养。在教材单元话题主题课外阅读活动中，教师要根据实施原则探求实施策略，促进学生学习有效性。让学生感受文字内涵，体会整体语篇材料丰富多样性，最终理解主题的内涵产生更为深刻理解，获得情感上共鸣。

参考文献：

[1]马宝灵.高中英语单元话题教学创新实践研究[J].发明与创新（职业教育），2020（02）：31.

广西省柳州市铁一中学，广西   柳州   545000