高中批判性阅读的课程设计与测量评价

张晓帆

摘 要 批判性思维指运用理性思维独立思考，对事物进行判断。高中语文教学需要批判性阅读，以培养学生独立甄别文本信息的能力，批判性阅读在教学中的运用包括了课程设计以及测量评价两个方面。

关键词 批判性阅读;课程设计;测量评价;高中语文

一、Critical Thinking涵义的界定

critical一词的词根crit、cris来源于希腊语kriterion，可追溯到原始印欧语根krei-，最初的含义是separate，然后引申为to judge，由critical的词源可发现，Critical Thinking与人的独立判断、思考有关。Critical Thinking 的中文翻译为批判性思维、审辩式思维、思辨性思维等等，本文采取最为广泛的翻译“批判性思维”。

批判性思维贯穿在西方的哲学发展史中。亚里士多德认为人能够根据理性原则而具有理性的生活。康德在《什么是启蒙运动》中写到“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。”“Sapere Aude！要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。”批判性思维要求学生具有理性思维的能力，能够以充分的证据和逻辑推理为基础，不断地怀疑和求证。20世纪30年代，法兰克福学派提倡运用批判性思维进行社会批判。

二、批判性思维量表的研制现状

国外开发的用于测量大学生批判性思维的量具有20多种，其中广泛应用的有加利福尼亚批判性思维意向问卷（CCTDI，California critical thinking disposition inventory），包括了寻求真题（truth seeking）、思想开明（open-mindedness）、分析推理（analyticity）、系统性（systematicity）、自信（self-confidence）、质疑（inquisitiveness）、成熟（maturity）七个方面。此外，还有Watson-Glaser的批判性思维测量表（WGCTA，Watson-Glaser critical thinking appraisal）， 只测量了批判性思维的认知技能。

国内运用于测量大学生批判性思维的量表极少，罗清旭、夏素华等人尝试编订相关量表，但仅限于高校内小规模的调查研究，其信度、效度有待考察。

三、开展批判性阅读的必要性

随着互联网的发展，中小学生处于信息爆炸的环境中。国内的偶像产业蓬勃发展，追星在中小学生的生活中占据重要地位，形成了“饭圈”现象。饭圈男孩女孩们不仅在网络上为偶像打榜、控评等活动上浪费大量时间，还为偶像花费大量金钱，如何理性看待偶像以及分析网络信息成为中小学生必不可少的能力，中小学教育急需批判性思维课程。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出批判性阅读的要求，学习任务群6“思辨性阅读与表达”中写到：“任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”同时，学习任务群3“跨媒介阅读与交流”：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”综上所述，在高中開展批判性阅读适应时代与新课标的要求。

四、 批判性阅读课程设置

本文设计的批判性阅读课程主要包括了批判性思维在以下4个方面的运用：网络信息辨别;教材课文教学;非连续性文本分析;议论文写作。

1.网络信息辨别

当学生浏览网站时，即使上面呈现的是专家言论，这些言论也可能因为利益等因素存在不可信之处，这就要求学生能够综合运用各种信息，甄别信息是否可信。以下为网络信息辨别的课程设计：

（1）导入部分

内容：网络信息真假难辨，谈谈你是如何进行判断的？

目标：情境导入，引导学生反思自己浏览网络内容时存在的问题。

（2）讲授课程

内容：

①如何判断信息来源的权威性和信息准确性。

②如何找到信息的原始出处。

③如何辨别论断、论证、论据。

④如何识别假设和前提，判断假设是否正确。

⑤归纳推理概念与例子。演绎推理概念与例子。归纳推理与演绎推理的区别以及各自优缺点。

⑥判断论证过程的逻辑是否合理，论据是否充分，前提假设是否正确。

目标：

①让学生了解批判性阅读的概念。

②让学生学会批判性阅读的技能。

（3）情境演练

内容：分小组合作，以关键词进行检索，判断网站信息的真伪。

目标：将批判性阅读的技巧运用到网络信息检索和阅读，判断信息的可靠性。

2.教材课文教学

教材中的一些文章具有很强的思辨性，例如《庄子》，教师在讲解类似课文时，可以引导学生运用批判性思维进行分析阅读。

以《庄子·秋水》的“濠梁之辩”为例：

庄子与惠子游于濠梁之上。

（1）庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”

（2）惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”

（3）庄子曰：“子非吾，安知吾不知鱼之乐？”

（4）惠子曰：“吾非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。”

（5）庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐云者，既已知吾知之而问吾，吾知之濠上也。”

3.非连续性文本阅读

进行批判性阅读教学不仅可以提高学生的阅读素养，还可以帮助学生更好地应对考试，比如高考试题中的非连续性文本阅读。以下阅读提示的设计可以辅助学生更好地梳理文本的逻辑，提高学生的思辨能力。

非连续性文本阅读提示如下：

①判断文章的中心论题：

②文章的总论点：

③支持论点的论据有：

④论据充分吗？论据可靠吗？

⑤论证逻辑有漏洞吗？

⑥哪些需要完善？

⑦文章的分论点：

⑧支持分论点的论据有：

⑨论据充分吗？论据可靠吗？

⑩论证逻辑有漏洞吗？

哪些需要完善？

文章的论点是否建立在某种假设的前提上？

如果是，这个假设合理吗？为什么？

部分同意还是全部同意文章的论点？为什么？

我的立场是？

是什么支持我采取这样的立场？

别人可能会反对我的立场，别人会用什么理由来反驳？

我怎么承认或者反驳他们？

4.议论文写作

在运用批判性思维阅读非连续性文本之后，可以读写结合，让学生结合所阅读的材料，找出材料的不足之处，自己设计一道作文题，并且进行议论文写作。写作过程如下：

（1）提出文章论题。

（2）对核心概念进行界定。

（3）提出支持论题的论据：论据一;论据二;论据三。

（4）提出反驳论题的理由，并进行辩护：①反驳一;辩护一。②反驳二;辩护二。③反驳三;辩护三。

五、批判性阅读的测量评价

本文设计的批判性阅读的文本对象为非虚构类文本，虽然虚构类文本也需要批判性阅读，但对于虚构类文本阅读的研究已经非常成熟，尤其文艺理论的研究已形成完善的理论系统。而非虚构类文本与高中生的生活息息相关，比如公众号、微博、杂志等等，将批判性阅读的文本限定为非虚构类文本更具有针对性和可操作性。

1.前测

在进行批判性阅读教学之前，首先对学生进行前测，前测是为了让学生对自己的批判性思维有初步的认知，让教师对学生的思维水平有整体的把握，同时，前测的结果作为课程结束后评价学生进步程度的参照点。

（1）测试题

前测试题每道题答“是”得5分，答“否”得2分，总分越高表明批判性思维的水平越高。测试包含了自我反思、信息查找、信息鉴别、逻辑推理、语言理解五个维度。测试题目如下：

①你在阅读时是否有意识反思检查自己思维中的错误？

②你在下结论时是否会反思自己使用了不完全的或是误导性的信息？

③你在做判断时是否会反思所掌握的信息能否充分证明自己的推论？

④你在理解一个概念时是否会对其内涵界定清楚？

⑤你能否觉察自己有时会从具有偏见的观点中进行推理？

⑥你是否能清晰、准确地表达问题？

⑦你在阅读时是否会检查信息的准确性和相关性？

⑧你是否能区分出原始信息和他人对此事件的描述信息？

⑨你是否能根据他人引用的信息找到该信息的原始出处？

⑩你能否在文本中找出得出结论的假设？

你是否能就文本提出重要的问题和论点？

你是否能就文本精确清晰地分析关键问题？

你是否能就文本有效阐述关键观点？

你是否能够就某个问题使用专业性的语言去阐述你的观点？

你是否能根据清晰陈述的前提假设进行推理？

你是否能在文本中找出有偏见的信念或者感情色彩非常强烈的词汇？

你是否能在文本中识别可疑的前提假设？

你是否能觉察到你所处的文化社会背景会影响你对一件事情的看法？

你是否会经常评估自己思维的优缺点？

你是否會经常评估自己的学习习惯？

（2）等级评价标准

70分以下：不成熟的思考者。阅读者不能意识到自己思维中的错误，缺少反思能力。

71-80分：质疑的思考者。阅读者开始认识到自己思维中存在的错误，并且做出有问题的假设。

81-90分：初始的思考者。阅读者能察觉文本的谬误，并且分析其错误的原因。

90-100分：成熟的思考者。阅读者不仅能找出自己的思维和阅读文本的逻辑谬误，并且尝试改变完善自己的思维方式。

前测只是课程初步的一个测试，测试的范围并不全面，只是为了大致了解学生的思维水平。

2.后测

（1）教师评价

在批判性思维课程结束后，教师给学生发放非虚构文本材料与测试题，进行终结性评价，评价标准的量表包括了论点论据筛选查找、语言细节分析、发现隐藏假设、逻辑推理过程、论据可靠性分析、数据分析六个维度。该量表制定的部分内容参考了布朗基利的《学会提问——批判性思维指南（第七版）》[1]。

批判性思维量表的内容如下：

①论点论据筛选查找

找出论题和结论。

判断论题属于描述性问题还是规定性论题。

找到所有支撑该结论的所有论据。

找出每个论据中的可以被质疑的点。

该论点的论据以何种逻辑或者思维模型被组织起来的。

（2）语言细节分析

找出一篇文章或者一段文字的关键词。

找出句子中歧义词，并且分析歧义词对文本意义的影响。

找出句子中包含感情色彩的词，并分析到它们对读者感情的挑动作用。

分析句子所运用的修辞以及修辞效果。

分析词语的概念含义是否清晰准确。

（3）找出作者隐含的假设

分清价值观假设和描述性假设的不同点。

找出句子中隐含的作者价值观假设。

找出文章中价值观假设和描述性假设。

通过分析作者的价值观假设推测作者所处的文化背景。

意识到文章中作者的假设可能是错误的。

（4）逻辑推理

判断作者的推理是否存在以错误的或者高度存疑的假设为基础。

整个推理过程是否存在谬误或者逻辑漏洞。

找出整个推理过程所有的谬误。

判断谬误的类型。

分析逻辑是否完整。

（5）论据可靠性分析

判断支撑一个论点所有论据的类型，比如直觉、个人經历、典型案例、当事人证词、专家言论、历史文献等等。

找出论据值得怀疑之处。

通过信息检索找到论据的出处。

由论据的出处判断论据是否可靠。

分析论据对论点的支撑度。

（6）样本数据分析

样本的科学性分析。

样本数量的全面性分析。

调查和问卷的真实性分析。

数据的真实性分析。

数据处理方法的科学性分析。

针对学生测试的得分，教师形成一张雷达图，以直观的方式呈现学生的批判性思维在6个维度的分布情况，如图1是A同学得分的雷达图。

通过雷达图，学生可以直观地发现自己在批判性阅读上擅长和缺失之处，从而在阅读中有意识地对自己进行思维训练。教师以雷达图的方式取代直接打分、分等级的方式，避免了分数对学生的负面影响。

3.前测后测对比

学生在课程结束后，教师再一次用前测的测试题给学生进行测试，用两次测试的结果作对比，以图表的方式直观展示学生的进步，如图2，B同学前测得分为70分，后测得分为90分（满分为100分）。

通过图表展示学生前测与后测的进步程度，给予学生正向反馈，以达到增强学生自信心、激励学生不断学习的效果。

六、结束语

新课标秉持以学生为本的教育理念，思维的训练和培养在语文教学中的地位更加显著。高中阶段思辨性阅读应该注重培养学生的理性思维，培养学生独立思考的能力。思辨性阅读与表达任务群是新课标中出现的新理念，更加注重学生逻辑性、批判性思维的培养，以提高学生的鉴别和表达能力。

参考文献

[1] （美）M. Neil Browne，（美）Stuart M. Keeley著;赵玉芳，向晋辉等译.学会提问 批判性思维指南 a guide to critical thinking[M].北京：中国轻工业出版社.2006：14.

[作者通联：北京师范大学文学院]